摘 要：識字寫字教學是提升小學一年級語文教學質量的關鍵點，以當前小學語文識字寫字教育工作開展情況為基礎，結合近年來小學語文課程教學經驗，對一年級的識字寫字教學進行分析，以期可以提升小學語文課程教學質量。

關鍵詞：小學；語文；識字；寫字；策略

隨著課程教育改革進程的不斷加深，識字寫字教學不可以再沿用過去傳統(tǒng)的領讀與機械記憶練習的模式，而是要讓學生在寓教于樂的氛圍中理解掌握其知識。小學語文課程改革標準一再強調：“教師需要在開展課堂教育活動時，精心設置識字寫作教學目標，將學生比較熟悉的語言因素作為學習材料，充分結合學生已有學習基礎，注重學習方法的教學?！被诖?，文章主要以湘教版小學語文教材為例，對一年級的識字寫字教學活動進行分析。

一、利用多媒體識字，強化課堂教學趣味性

多媒體集聲音、畫面、文字為一體，自身具備較強的表現(xiàn)力，對于一年級學生而言具有較強吸引力。小學教育階段學生因為年齡比較小，暫時沒有形成學習意識，此群體的學習態(tài)度比較容易受到影響。通過將多媒體應用至識字教學中，可以運用極具形象性與動感的畫面，影像、音源等形式來展示教材中的漢字，這樣一來就可以有效吸引學生注意力，從而實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目標。

如：教師在教學湘教版小學一年級《識字2》時，本節(jié)課程需要掌握的漢字包括：人、口、耳、目、手、足、有、會、穿、自、已。教師可以充分利用多媒體圖形結合的教育優(yōu)勢，借助動態(tài)畫面與形式各異的圖片，并配以輕松歡快的配樂，向班級中學生直觀展示漢字，從而有效將教材中生硬的漢字轉變成為動態(tài)形式的漢字，而不再是過去傳統(tǒng)教育模式中單一的拼讀，此種教育做法更加貼合學生的學習需求與思維發(fā)展特點，學生學習興趣將被有效激發(fā)，而不再是機械性的記憶，而是音形義有機結合從整體上理解認知漢字，進而從根本上實現(xiàn)事半功倍的教育成效。

二、利用猜謎語，強化教育交互性

謎語自身具備較強的幽默性，讀起來比較順口，是學生十分喜愛的教育游戲。我國一直都有猜燈謎的風俗，并積累出大量的字謎。教師可以將其充分應用在識字教學中，可以有效激發(fā)學生的識字興趣。因此，在實際教學過程中，教師需要事先收集大量有關的謎語，并引導學生一同創(chuàng)編謎語。如：“靈臺方寸山，斜月三星洞”（心）絕色天下無，月又幾回圓（紅）世上千萬家，種些無葉瓜，不論冬和夏，到夜就開花（燈）等。通過此類字謎，學生可以充分調動學習思維，有效改變傳統(tǒng)教學模式中機械性記憶漢字的問題。同時，教師還可以引導學生一起進行創(chuàng)編謎語，以此來充分展現(xiàn)學生的主體地位。學生可以依據(jù)自我對漢字的理解結合生活經驗，創(chuàng)編輕松詼諧的謎語，謎語的創(chuàng)編過程則是學生對漢字進行理解運用的過程。需要注意的是，教師需要及時肯定學生的學習表現(xiàn)，運用激勵性評價有效樹立學生的學習信心，進而從根本上提升課堂教學質量。

三、由淺至深，理解掌握寫字技巧

要想寫好字，首先需要寫好筆畫。將漢字比喻成為建筑物，那么筆畫則是搭建建筑物中不可缺少的磚。在識字教學結束后，教師需要要求學生自主練習書寫“點”“橫”“撇”“捺”等基礎性筆畫，要求學生做到每一筆都落實到紙上。筆畫看似十分簡單，但是想要寫的好卻十分不簡單，需要反復的練習。如：“橫折橫”這一筆畫，在實際書寫過程中要盡可能往上傾斜，“折”則要偏向左一點，這樣寫出的字美感十足。實踐證實，學生在寫好筆畫后，再進行書寫漢字變得容易很多。

如：教師在教學漢字書寫過程中，需要充分引導學生觀察，分析漢字的具體結構、書寫特點及相關部件在田字格的位置等。如，在學習湘教版小學一年級語文下冊《謝謝你》中“謝”這一字時，從字體結構進行分析，其是一個左右結構的漢字；漢字首尾分解： 讠射 漢字部件分解： 讠身寸；筆順讀寫： 點、橫折提、撇、豎、橫折鉤、橫、橫 、橫、撇、橫、豎鉤、點，在學生理解后不斷加深剖析深度。這樣一來，學生可以在練習中逐漸形成良好書寫習慣。

四、充分利用電子白板教育優(yōu)勢，強化學生寫字能力

當前階段，電子白板已經走進小學語文課堂，通過有效利用電子白板，可以充分激發(fā)學生的寫字欲望，提升了學生的寫字能力。學生在寫字過程中，教師需要不停的進行觀察，有意識的選出作業(yè)本放在屏幕中進行展示。在選到一些比較好的字時，引導學生具體闡述漢字書寫好在哪里。如：部分學生表示字體框架把握合理、筆畫比較到位等。總而言之，在學生鑒賞文字過程中，又將文字的書寫進行溫習，有效鞏固了學習印象，進一步強化了學生的寫字能力。

五、結語

綜上所述，識字寫字教學作為小學教育階段一項十分關鍵的基本功練習，語文教師需要及時加強自我對其的重視，創(chuàng)新識字寫字教學活動，不斷豐富課堂教學形式與內容，激發(fā)學生的求知欲，引導學生堅持進行練習，進而不斷提升學生的語文涵養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周群芳.自主發(fā)現(xiàn)愉快識字——一年級寫字教學的實踐思考[J].成功（教育），2008，02：48.

[2]韓敏.走進孩子心靈共創(chuàng)和諧課堂——淺談一年級教學方法[J].德州學院學報，2013，S1：35-36.

作者簡介：陳成芝，女，湖南省郴州市安仁縣城關鎮(zhèn)，漢，單位：湖南省郴州市安仁縣清溪中心小學，小學一級教師，大專，研究方向：小學教育教學方法的改進。