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        激發(fā)二語習得者學習動機的新探

        2017-04-26 21:28:39魏曉瑜
        牡丹 2016年24期
        關鍵詞:二語學習動機虛擬現實

        魏曉瑜

        在對影響二語習得因素的研究中,學者們既關注外部環(huán)境的普遍規(guī)律,也重視學習者個體的特點,其中對動機因素的研究占據著重要地位。學者們探討了動機產生的原因、激發(fā)并維持動機的策略以及動機消退的原因。本文即立足于國內外的動機因素理論,結合目前的虛擬現實技術(VR)對如何激發(fā)學習者動機提出建議。

        我國對把漢語作為第二語言習得的研究起步較晚,學者們公認把魯健驥于1984年發(fā)表的《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》作為開端,如今已走過了三十多個年頭。人們發(fā)現二語習得是一個多種因素縱橫交織的復雜過程,其中包括外部因素和內部因素。本文主要針對目前研究的熱點——情感因素里的動機因素展開論述,重點討論如何激發(fā)漢語學習者的動機,并利用最前沿的教學手段作為嘗試,旨在為國內學界提供有意義的參考。

        一、學習動機概述

        (一)學習動機的含義

        Corder在1967年說過:只要有動機,任何人都可以學習一門外語??梢妱訖C在二語習得中的關鍵作用,一個優(yōu)秀的語言學習者必然有著較強的學習動機。目前,國內外還沒能對動機明確定義,筆者結合各家所言總結其為:動機是學習者做某件事情的動力,是人們進行活動的動因或能量來源。

        (二)學習動機的功能

        激發(fā)功能:顧名思義,學習動機作為源動力能夠激發(fā)學習者產生某一學習行為,對學習行為起著使動作用。例如留學生覺得自己發(fā)音不標準,便會產生訓練語音的動機,在該動機的激發(fā)下會出現相應的學習行為,如反復模仿中國人發(fā)音。

        導向功能:學習動機能為學習者具體的學習行為做出導向,成為該行為的指示器。如上例中,留學生在要訓練語音的動機引導下,將模仿中國人發(fā)音的行為明確指向訓練聲調這一目標,把注意力更多地集中在發(fā)音人的聲調變化上。

        二、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)策略

        (一)教學內容新穎,教學方式多樣,培養(yǎng)學生興趣

        教師要在平常的學習生活中多觀察學生,了解學生的特點和需要,充分考慮學生學習漢語的興趣,選擇符合學生年齡、興趣特點、呈現方式多樣的教學內容。如利用現代化聲、光、電技術,結合教師適時的講解,不斷增加內容的吸引力,進一步使學生明確學習目的,激發(fā)學習熱情??傊?,“教師應該在教材原有基礎上,來補充與該教學話題相關而有趣的學習材料,來吸引學生的興趣,優(yōu)化課堂教學設計,教學活動應該是別具一格?!?/p>

        (二)滿足學生內部需要,激發(fā)求知需要

        心理學家馬斯洛把人的需要從低級到高級分為七個層次,前四種屬于缺失性需要,對人的生理和心理發(fā)展至關重要。后三種屬于高級的成長需要,對學習產生影響的求知需要便在其中?!叭绻笔孕枰貌坏綕M足,就難以培養(yǎng)出以求知需要為基礎的學習動機”。所以,教師應在日常生活中盡可能滿足學生的缺失性需要,使他們全身心地投入到學習中。

        (三)實施“啟發(fā)式”教學,創(chuàng)設問題情境

        “啟發(fā)式”教學有利于充分發(fā)揮學生的主體作用,通過提出富于啟發(fā)性的問題,啟迪學生思維。同時,教師根據實際的文本需要,創(chuàng)設問題情境,讓學生自主選擇解決問題的方法和途徑,如小組分工合作,這樣不僅調動了學生全員參與的積極性,也營造了良好的集體學習氛圍。

        三、虛擬現實技術對學習動機的激發(fā)作用

        (一)虛擬現實技術簡介

        信息科技領域中的虛擬現實VR(Virtual Reality)是一種通過計算機、傳感器、自動控制和人工智能等技術創(chuàng)造出來的,可以對人的視覺、聽覺、觸覺等感官產生刺激的虛擬環(huán)境。隨著生產力和科技的不斷發(fā)展,各行各業(yè)對VR技術的需求變得越來越廣泛,研究人員也日益重視VR技術,這項新技術在生活的各個方面開始逐漸顯現其優(yōu)勢。其“對傳統的語言教學觀念和方式產生巨大沖擊,為教學模式改革帶來良好的條件和機遇?!?/p>

        (二)虛擬現實技術在激發(fā)學習動機中的優(yōu)勢

        第一,沉浸感。虛擬現實技術根據人的感知器官、心理特點等設計出逼真的立體圖像,學習者帶上沉浸式頭盔、連通傳感器后,就仿佛置身于學習情境中,真正地成為里面的一份子,可以自由走動、說話,和現實中的行為完全一樣。學習者在虛擬場景中的感受同現實中的幾乎沒有分別,由于該項技術運用于教育是基于建構主義理論,所以該項技術的沉浸感會為學習者提供知識構建的真實場景。

        第二,交互感。這是VR最顯著的特點,表現為虛擬環(huán)境里的人機交互。學習者在場景中除了可通過鍵盤和鼠標與人物進行交流,還可以通過數據手套、頭盔等傳感設備進行更加逼真的互動,計算機會及時地對學習者的行為作出反饋,適當地調整圖像和聲音。這樣既可以操練大量口語和練習其他要素,而且突破了時空限制,學習不再受時間和地點的限制,學習者一旦產生興趣便會一直沉浸其中,這樣的教學效果要比傳統意義上的教室空間操練好得多。

        第三,自主性。顧名思義,“虛擬現實場景是一個三維立體的空間,學習者處于虛擬現實場景中具有實時任意活動的自由”。這一優(yōu)勢尤其適合外國學生,他們習慣于自由的課堂,在虛擬場景中他們可以自由選擇適合自己的交際方式和策略,對自己感興趣的語言點或文化點迅速產生記憶,可以說是自由翱翔在充滿中國元素的虛擬世界里。這是其他教學法無法比擬的。

        第四,創(chuàng)造性。在虛擬現實世界中,尤其是口語教學,學習者一方面能夠在興趣的指引下快速習得必備的語言基礎。另一方面還可作為交際主體,在場景中,接觸更多貼近生活的交際場景和特定事件。學生在掌握教學所需表達外,在虛擬場景的激勵下,還會自然而然地創(chuàng)造出自己的語境圖式,獲得珍貴的語言操練經驗。

        第五,除慮性。在導致學習者動機消退的原因中,學習者本身的情感因素占據著主導作用,尤其是當他們遇到挫折產生的焦慮和挫敗感,極不利于維持學習動機。學生在傳統課堂中會因為種種情感因素或外部因素而過度緊張,甚至不敢開口說話,久而久之便失去了學習動機。虛擬現實世界中的環(huán)境是虛構的,學生置身其中不會缺乏安全感,不必擔心同學的嘲笑和教師的責備。所以他們會更勇敢地開口說話,放松自如地參與虛擬交際,盡可能多地抓住學習機會,這樣就可避免學習動機的消退。

        筆者認為目前把VR推廣至二語習得者身上還存在以下問題。首先,要明確定位VR教學。筆者認為VR只能作為一種教學輔助手段,幫助教師更好地吸引學生的注意力,激發(fā)并長期維持學習動機,課堂教學仍然是主要形式。其次,缺少VR教學資源的開發(fā)。目前,國內還沒有針對對外漢語教學制作的VR課件,期待未來能有更多更豐富的教學資源為留學生帶來不同的中國感受。

        四、結語

        在二語習得因素的研究中,學習者情感因素中的動機一直占據著重要的地位,它推動著學習者向掌握第二語言的目標前進。教師在激發(fā)學習動機上采取了許多措施,相關研究也取得了豐碩成果,本文“新探”之處便是嘗試運用最新的虛擬現實技術來實現激發(fā)動機的目標,這順應了教學信息現代化的趨勢,但仍需進一步完善。

        (四川師范大學文學院)

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