張婷婷

一年的小學低年級美術教學，讓筆者深刻感受到低年級孩子對美術課的熱愛，小學美術低年級繪畫就是涂鴉，整個繪畫過程也是一種高級學習過程，對孩子素質(zhì)的培養(yǎng)很關鍵，也很重要，相對于主課課堂上系統(tǒng)知識學習的緊張，美術課堂上孩子們特別輕松，非?？鞓贰?/p>

小學低年級美術課里，繪畫課占很大比重。因為低年級孩子識字不多，想要表達自己的思想、感情，本能上都是用畫，在畫的過程里學知識，學審美，從中體驗學習的快樂，至于畫得像和不像，又有何區(qū)別？

相比中高年級學生，低年級學生更敢想，在表現(xiàn)自己感受方面就更大膽，也正是因為敢想敢畫，他們的繪畫作品不管從形狀到色彩還是到構圖都與現(xiàn)實偏差很大。這個時候，很多教師、家長甚至學生自己都會用“畫得像”或“畫得不像”去評價，“像”是對美術作品的肯定，“不像”是否定。殊不知，這扼殺了低年級學生的創(chuàng)造性，對學生畫畫的興趣是個很大的打擊，令其作品失去了藝術性。

因為國畫專業(yè)的緣故，課堂上，筆者總是不自覺將中國畫與美術教學聯(lián)系起來。剛開始教低年級美術碰到這種情況時，首先想到的是“以形寫神”這四個字，這也是中國畫最重要的特點，“形”指表現(xiàn)對象的外形，“神”指表現(xiàn)對象的內(nèi)在精神、本質(zhì)。在中國畫里，“形似”并不一定“神似”，為了更好地傳神，對形的表現(xiàn)可以夸張，可以變形，甚至不求“形似”。中國畫講究“意在筆先”“物外求似”。

這里，筆者更傾向于將“以形寫神”中的“神”理解為學生的不同性格以及不同的表達方式，為什么這么理解？這還得從筆者在上一年級上冊《圓的世界》一課說起，當時班里有個孩子畫了十個太陽，圓的紅太陽、橢圓的黃太陽、方形的綠太陽、向日葵形狀的花太陽……周圍的孩子都在笑他，認為他畫錯了。筆者注意到以后，就將這個孩子的畫放到投影儀上，這樣全班都可以看清楚。班里頓時沸騰了，議論聲紛紛，筆者就讓孩子們自己參與評價，有的孩子認為瞎畫，太陽的形狀只能是圓的，顏色只能是紅的；有的孩子則認為非常漂亮，顏色搭配也好看……到最后，課堂上基本只存在兩種聲音。筆者并沒有說出自己的評價，只是讓那個孩子站起來說說自己的創(chuàng)作思路，為什么畫面里太陽是各種形狀的各種顏色的。孩子有些膽怯，慢慢站起來，說：“爸爸給我講過《后羿射日》的故事，很久很久以前，天空有10個太陽，很多人都被曬死了。有個叫后羿的年輕人就去射日，射死了9個太陽，只留下1個，就是我們現(xiàn)在天空中的那個太陽。我想，那10個太陽，應該跟我們班的小朋友一樣，每個都有自己的名字，都長得不一樣，都穿著不同顏色的衣服，所以我把10個太陽畫成了不同形狀、不同顏色的，畫面里那個最大的圓圓的紅太陽就是僅存的太陽?！闭f完，低下了頭。這個時候，班里響起了孩子們的掌聲，“說得太好了”，“畫得真有創(chuàng)意”，“XXX，你真的太棒了！”看著班里這群可愛的孩子們，筆者非常感動，因為他們正慢慢學會分享彼此的快樂。筆者鼓掌示意那個孩子坐下，對孩子們講：“對于我們低年級小朋友來講，繪畫就是自由想象、自由構圖、自由發(fā)揮，想怎么畫就怎么畫，畫得不像沒關系，只要像XXX同學那樣，能在繪畫中表達出自己的想法，你們就是一個合格的小畫家。畫完畫后，我們評價作品，只問畫得‘好不好，不管畫得‘像不像，我們要分享彼此的快樂?！?/p>

從那節(jié)美術課之后，孩子們畫完畫后都會問我畫得“好不好”，也不會再笑那些畫得“不像”的作品，而且每個孩子在參與評價時都很大膽、很積極，特別愿意將自己繪畫中的想法說出來，一起分享彼此的快樂?？吹胶⒆觽兊某砷L，筆者很欣慰，也很高興。想到這些，作為一位小學美術老師心里的滿足感油然而生。

除了中國畫的“以形寫神”，從宋代蘇軾的名言“論畫以形似，見與兒童鄰”和現(xiàn)代國畫大師齊白石的名言“作畫妙在似與不似之間”等都不難看出，繪畫的關鍵不在于對象的美與丑，而是重在表達內(nèi)心世界。所以，低年級孩子畫得不像又何妨？作為教師，我們不能以畫得“像”或“不像”作為唯一衡量標準來評價學生的繪畫作品，而是要用畫得“好不好”來代替“像不像”，要“讀懂”他們的作品，要用多種藝術評價觀去認真評價。

小學美術低年級繪畫就是涂鴉，整個繪畫過程也是一種高級學習過程，對孩子素質(zhì)的培養(yǎng)很關鍵也很重要。這個過程，教師不需參與太多，多了只會適得其反。我們要做的，就是激發(fā)孩子的想象力，為他們創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，鼓勵他們盡情使用各種顏色，讓他們“敢想”“敢畫”，并且“愿意畫”，大膽表現(xiàn)自己的感受以及對世界的認識，最終實現(xiàn)視覺、知覺、審美三者共同參與學習的目標，讓孩子在繪畫中體驗學習的快樂。對這個年齡的孩子來說，繪畫過程比成功地畫出什么更加重要。學習使用繪畫材料，把繪畫當作語言來表達自己，這個過程才對孩子有意義。他們的小肌肉還不能做到與想法相協(xié)調(diào)，太多在內(nèi)容上的勉強都對孩子不利。透過孩子的眼睛讓他感到動作與畫面的痕跡有聯(lián)系，這樣的亂涂亂畫對孩子來說，是個神秘的過程，是心智被啟動的過程，畫得像不像，還不是這個階段的主要問題。繪畫過程順利完成，就相當于心理發(fā)展也是順暢的，那是一條看不見的線索。

（江蘇省蘇州市陽山實驗小學校）