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        國外經(jīng)驗對我國民族地區(qū)應用型高校政校行企社協(xié)同育人動力機制構(gòu)建的啟示

        2017-04-26 02:53:07張洪雙
        長江叢刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:應用型校企協(xié)同

        張洪雙

        國外經(jīng)驗對我國民族地區(qū)應用型高校政校行企社協(xié)同育人動力機制構(gòu)建的啟示

        張洪雙

        新常態(tài)下的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與民族地區(qū)社會經(jīng)濟建設(shè)密切關(guān)聯(lián),基于國外經(jīng)驗,從制度保障、協(xié)同機制、投入機制和文化生態(tài)上,提出協(xié)同育人動力機制構(gòu)建的策略。

        應用型 高校 協(xié)同 動力機制

        為了適應民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)人力常態(tài)緊缺的現(xiàn)實需求,應用型高校探索政校行企社多主體協(xié)同育人,推進產(chǎn)教融合,校企深度合作,驅(qū)動協(xié)同聯(lián)動、精準培養(yǎng)和供給應用型人才,實現(xiàn)更好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持。

        政校行企社“協(xié)同育人”是我國民族地區(qū)應用型高校轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的必然選擇。民族地區(qū)政府、高校、行業(yè)組織、企業(yè)和社會資源五位一體深化產(chǎn)教融合,創(chuàng)新協(xié)同育人機制有著內(nèi)在的需求和動力,政府主導制度建設(shè),各自的利益訴求被充分尊重,旨在五方協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制,優(yōu)化育人路徑,踐行教育精準扶貧,提升服務民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

        一、國外應用型大學產(chǎn)教融合、校企合作的育人實踐

        (一)學以致用:美國的“社區(qū)學院”模式

        美國的社區(qū)學院是美國各州地方財政支持運營的兩年制大學,是美國式高等職業(yè)教育的典范,社區(qū)學院區(qū)別于研究型大學、職業(yè)院校和人文院校,明確服務社區(qū)和學以致用的辦學定位,凝練學院特色,建立以滿足社區(qū)學生多元需求為導向的應用型人才培養(yǎng)模式。

        (1)政府高度關(guān)注社區(qū)學院的建設(shè)與發(fā)展,政府對公辦社區(qū)學院投入力度大,占社區(qū)學院資金構(gòu)成的40%以上。

        (2)堅持服務社區(qū)與學以致用的辦學理念和定位,切合社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和適應企業(yè)發(fā)展急需應用技術(shù)型人才的現(xiàn)實,校企深入合作,突出服務社區(qū)責任感的使命,教育服務靈活使用,形成特色鮮明的發(fā)展模式。

        (3)優(yōu)化資源,建設(shè)專兼職師資隊伍。建立兼職教師隊,優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),滿足應用型人才培養(yǎng)中學以致用的實踐教學需求。

        (4)調(diào)研社區(qū)發(fā)展和學生的實際需求,依托校企合作優(yōu)化項目/專業(yè)建設(shè),開展職業(yè)教育和非學歷教育服務,突出實踐教學,準確培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展能力。

        社區(qū)學院緊隨社區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要,與社區(qū)工業(yè)、商業(yè)緊密貼合,通過綜合建設(shè)與發(fā)展,走過百年歷史的美國社區(qū)學院逐漸發(fā)展成為具有獨特氣質(zhì)和吸引力的國際化高等教育力量。

        (二)注重實踐和技能為未來工作:德國的“雙元制”模式

        享譽全球的德國雙元制職業(yè)教育模式成就了德國品質(zhì)的國際化滲透和普遍認可。德國職業(yè)教育的成功源于教育精神和職業(yè)理想“雙元制”職業(yè)教育精神的核心是注重實踐技能和為未來工作,其辦學理念、育人模式、合作機制、課程體系和辦學條件等動因有機協(xié)調(diào),突出實用性、應用性、崗位導向性和技能實踐性等特點,建立德國行之有效的職業(yè)教育培養(yǎng)范式。

        1、政府立法約束,企業(yè)主導校企合作育人機制

        德國政府推進職業(yè)教育立法,《教育法》和《職業(yè)教育法》推動校企合作有了法律層面的制度保障,企業(yè)將職業(yè)教育作為企業(yè)行為看待,在企業(yè)崗位上設(shè)計為學生提供生產(chǎn)實踐的環(huán)節(jié),優(yōu)化企業(yè)資源和空間,建設(shè)學生教學實踐教室,在培訓規(guī)劃上保證頂層設(shè)計,在培訓經(jīng)費上充分保證,調(diào)配優(yōu)質(zhì)師資,完善德國雙元制教育模式,促進其健康持續(xù)發(fā)展,形成了德國職業(yè)教育全球化的品質(zhì)范本。

        2、市場需求導向、能力本位的校企合作育人模式

        以適應社會發(fā)展、滿足就業(yè)和持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力和發(fā)展能力為目標,德國雙元制模式建立能力本位的課程體系,聚焦工作中的分析和解決問題的能力,突出操作、應用和實踐的能力,同時兼顧自主學習和全人教育的培養(yǎng)。

        (三)科研振興經(jīng)濟:日本的“官產(chǎn)學研”合作模式

        日本“官產(chǎn)學研”合作的職業(yè)教育模式連接了以文部省為核心的政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、地方財團、研究機構(gòu)和高校之間的合作,建立企業(yè)主導的“共同研究模式”、“委托研究模式”、“高校代培模式”、“合作研究中心模式”和“科技園區(qū)模式”等協(xié)同模式,其中共同研究模式和委托研究模式是主要形式。

        日本式“官產(chǎn)學研”合作的職業(yè)教育模式的特點是:一是政府主導,通過政府或半官方的行業(yè)組織推動,通過立法完善制度保障,建立制度保障機制,協(xié)調(diào)各方之間的關(guān)聯(lián),最大化提升合作產(chǎn)出;二是以企業(yè)為主體的日本職業(yè)教育校企合作模式緊密貼合企業(yè)發(fā)展的需求;三是充分發(fā)揮地方財團和行業(yè)協(xié)會等組織的作用。

        (四)校企無界化:新加坡的“教學工廠”模式

        新加坡的“教學工廠”模式是南洋理工學院結(jié)合德國雙元制職業(yè)教育實踐經(jīng)驗,立足本國國情構(gòu)建的新加坡式的職業(yè)教育模式。將學生培養(yǎng)與企業(yè)環(huán)境統(tǒng)一,學生學習生活在學校中真實的企業(yè)環(huán)境中進行,引導學生職業(yè)意識,將學校、實踐教學基地、全真實戰(zhàn)企業(yè)等融為一體,實現(xiàn)設(shè)施設(shè)備、師資隊伍與課程體系與企業(yè)和諧互動,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,強化學生職業(yè)素養(yǎng),提升學生綜合能力。

        二、對我國民族地區(qū)應用型高校政校行企協(xié)同育人動力機制構(gòu)建的啟示

        國外應用型高校協(xié)同育人的實踐經(jīng)驗再次表明,應用型人才培養(yǎng)尤其需要建立有效的協(xié)同育人動力機制。政府搭臺、行業(yè)指導、企業(yè)融入、社會參與、學校主體推動形成五方聯(lián)動機制,以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、顯個性、廣視野、重創(chuàng)新”為導向培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才,更好地服務民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展。

        圖1 五位一體協(xié)同培養(yǎng)應用型本科人才動力機制

        (一)政府主導深度融合,完善制度保障機制

        政府定位為協(xié)同的推動者、融合的協(xié)調(diào)者和政策的提供者,是協(xié)同育人的主導,根據(jù)實際需求和協(xié)同中需要調(diào)節(jié)的客觀實際,政府出臺相應的政策和規(guī)定,為政校行企社協(xié)同育人提供制度保障和政策支持,為各方需求和利益提供適宜的生長環(huán)境,各方主體才能夠有動力參與到人才培養(yǎng)中。

        (二)建立多主體職教聯(lián)盟,協(xié)同聯(lián)動培養(yǎng)應用型人才

        政校行企社五位一體的協(xié)同模式需要搭建保障各方利益和發(fā)展的共同體,在五方主體的訴求被充分尊重的情況下,各方締結(jié)利益共同體、合作與發(fā)展共同,以利益和發(fā)展為紐帶,以應用型人才培養(yǎng)為中心,以各方主動參與為導向,以協(xié)同發(fā)展為目標,建設(shè)共同體平臺,驅(qū)動運行機制,實現(xiàn)“政府主導、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)融入、高校驅(qū)動、社會資源參與”的協(xié)同效應,通過共同體平臺的建設(shè),有效推進各方參與主體的合作模式和協(xié)同工作模式,保證育人實效。

        通過應用型人才培養(yǎng)聯(lián)盟,創(chuàng)新政校行企社五位一體育人機制,明確各方權(quán)利、責任和義務,進一步明晰社會倫理責任,搭建協(xié)同聯(lián)動模型和工作機制,為協(xié)同育人的順利推進提供基礎(chǔ)和前提。

        (三)校企深度合作,優(yōu)化育人路徑

        產(chǎn)教融合驅(qū)動校企深度合作,不斷健全校企合作平臺建設(shè),創(chuàng)新校企合作育人路徑?!罢P衅笊纭倍喾絽f(xié)同聯(lián)動的參與人才培養(yǎng),民族地區(qū)高校與政府、院校、行業(yè)、企業(yè)探索混合所有制產(chǎn)業(yè)學院,通過訂單式人才班培養(yǎng),嘗試協(xié)同建設(shè)產(chǎn)學研用合作基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、社會服務培訓機構(gòu)等校企合作平臺,形成職業(yè)教育先進理念指導的產(chǎn)教融合、校企合作創(chuàng)新模式,提升雙師型師資隊伍建設(shè)質(zhì)量,保證應用型人才精準培養(yǎng),實現(xiàn)各參與主體共贏發(fā)展。

        (四)共贏發(fā)展驅(qū)動多元投入,逐步實現(xiàn)協(xié)同育人的長效機制

        國務院發(fā)布的《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》從頂層設(shè)計上完善了政校行企社協(xié)同培養(yǎng)應用型人才的體制機制和行動方案,在準備切入?yún)^(qū)域職業(yè)教育辦學實際,以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為指導方針,科學規(guī)劃,合理布局,深入改革,創(chuàng)新發(fā)展。通過搭建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系,實現(xiàn)精準育人與供給,更好地服務地方經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。

        三、結(jié)語

        政校行企社五位一體進一步探索產(chǎn)教融合多元投入體制,地方政府健全多渠道、途徑,建立穩(wěn)定的統(tǒng)籌經(jīng)費與財政撥款投入機制,同時推動混合所有制辦學,優(yōu)化民族地區(qū)教育資源和社會資源的協(xié)同建設(shè),完善制度機制、協(xié)同管理機制、多元投入機制和共生文化機制,為持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ),實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動。

        [1]張洪雙.民族地區(qū)職業(yè)教育補償與精準扶貧協(xié)調(diào)互動研究[J].價值工程, 2016(07).

        [2]楊運鑫,羅頻頻,陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2014(04).

        (作者單位:三亞學院國際酒店管理學院)

        本文系2017年度全國商科教育科研“十三五”規(guī)劃課題《基于政校行企協(xié)同的應用型商科院校產(chǎn)教融合、校企合作育人模式的實證研究》(課題編號:SKJYKT-1777);2014年海南省高等學校教育教學改革重大課題“應用型本科人才校企協(xié)同培養(yǎng)機制的研究與實踐-以三亞學院酒店管理專業(yè)為例”(Hnjgzd2014-11;2016年三亞市哲學社會科學規(guī)劃課題“三亞民族地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧的機制創(chuàng)新與路徑選擇”(SYSK2016-15)。

        張洪雙(1979-),男,黑龍江肇東人,碩士研究生,副教授,研究方向:旅游戰(zhàn)略管理及旅游教育研究。

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