蔡秀春

音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要部分，它既是學(xué)生自主感知音樂(lè)形象、理解音樂(lè)語(yǔ)匯，同時(shí)也是學(xué)生通過(guò)想象對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行再創(chuàng)造的一種活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力、想象力具有重要的作用。如何上好音樂(lè)欣賞課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞興趣是一個(gè)非常難的課題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)作為研究的重點(diǎn)，尋找適合的教學(xué)方法，使欣賞課上得生動(dòng)活潑，頗見(jiàn)成效。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)其進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”音樂(lè)是情感藝術(shù)，學(xué)生的想象力正是借助情感得以伸張。

音樂(lè)欣賞是一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)、理解過(guò)程，這個(gè)過(guò)程首要的是依靠想象。課堂中會(huì)出現(xiàn)沉悶、厭煩的課堂氣氛，或者是停留在膚淺的表面層次上，那么創(chuàng)造意識(shí)更是無(wú)從培養(yǎng)。例如，在《洋娃娃之夢(mèng)》的教學(xué)中，在復(fù)聽(tīng)全曲的時(shí)候，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)音樂(lè)情境創(chuàng)編童話故事。學(xué)生們創(chuàng)編的都非常的好，描述的故事情節(jié)惟妙惟肖，生動(dòng)、優(yōu)美，這一環(huán)節(jié)不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，而且為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了空間與時(shí)間。

學(xué)生的情緒一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，欣賞的興趣就會(huì)大大增強(qiáng)，個(gè)性表現(xiàn)充分，創(chuàng)造潛能迸發(fā)。如欣賞《號(hào)手與鼓手》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)進(jìn)行即興表演，學(xué)生們模仿號(hào)手和鼓手演奏的動(dòng)作，隨著音樂(lè)自由快樂(lè)的表演著，樂(lè)在其中！學(xué)生這種積極的參與，只有教師正確樹(shù)立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一個(gè)“心理自由”的氛圍，一個(gè)自發(fā)表現(xiàn)的空間，才能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力、想象力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特感受

心理學(xué)家認(rèn)為：“人的多種感官的參與比單一的感官參與，認(rèn)識(shí)事物的深刻程度要大得多?！币魳?lè)欣賞如果只靠耳朵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。樂(lè)曲中的音樂(lè)形象、音樂(lè)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一段較大的感知認(rèn)識(shí)距離。我在教學(xué)中依據(jù)樂(lè)曲本身的難易程度，采用不同的方法，設(shè)法縮短這個(gè)距離，讓學(xué)生說(shuō)有所指，看有所在，聽(tīng)有所思，在認(rèn)識(shí)上建立起一個(gè)自認(rèn)為可以捕捉的形象并逐步鮮明起來(lái)，這就是再創(chuàng)造。例如，我在教《小動(dòng)物回家》時(shí)，我把四種小動(dòng)物（小鹿、小鴨子、小花貓、小烏龜）的圖片播放出來(lái)，讓學(xué)生模仿四種小動(dòng)物走路的樣子，學(xué)生們邊唱歌邊模仿，動(dòng)作很準(zhǔn)確，表演都很投入，每個(gè)同學(xué)都參與其中，還加入的自己的創(chuàng)意表演，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。

在欣賞樂(lè)曲的音樂(lè)形象再創(chuàng)造中，因個(gè)人認(rèn)識(shí)、感受不同產(chǎn)生不同的情態(tài)，這是藝術(shù)欣賞的特點(diǎn)。正是由于這個(gè)特點(diǎn)，我特別尊重學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)欣賞中個(gè)體獨(dú)特的感受。教師還應(yīng)多方設(shè)法開(kāi)拓想象的空間，促使學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與想象能力，加強(qiáng)對(duì)作品音樂(lè)形象的理解。如欣賞《鴨子拌嘴》，我把鴨子玩耍、戲水、拌嘴的畫(huà)面播放之后，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)把鴨子漫游水中、追逐玩耍、拌嘴的音樂(lè)形象描繪得栩栩如生，特別是重點(diǎn)欣賞第二段音樂(lè)時(shí)，老師問(wèn)：“此時(shí)的節(jié)奏為什么加快？”有的學(xué)生說(shuō)：“兩只鴨子爭(zhēng)著向鴨媽媽告狀；”有的學(xué)生說(shuō)：“兩只鴨子吵得難解難分。”學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解只要掌握基本的音樂(lè)情緒，不違背作品的意愿，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣，不僅保護(hù)了學(xué)生感受音樂(lè)的獨(dú)特性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、將樂(lè)曲的情境故事化，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作或肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)

在小學(xué)的音樂(lè)欣賞作品中，有很多作品可以用故事情節(jié)或情境來(lái)表現(xiàn)，這種方式更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。如《永遠(yuǎn)住在童話里》《龜兔賽跑》《玩具兵進(jìn)行曲》等，教師只要作必要的提示說(shuō)明，讓學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)生們就可以演繹出一些故事、童話、音樂(lè)情景劇等。學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，避免了盲目、虛無(wú)的欣賞，從而使學(xué)生從中收到的教益更多、更形象。

這樣，我們把圖畫(huà)、欣賞、語(yǔ)言、形體、創(chuàng)造與表現(xiàn)融為一體，不僅陶冶了學(xué)生情操，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)也為學(xué)生人人參與、積極創(chuàng)造提供了充裕的空間?！按河隄?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的感知，使學(xué)生在音樂(lè)的王國(guó)里自由的表現(xiàn)，自由的發(fā)揮。