【摘 要】小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年段文化識字教學(xué)法的實踐研究，在一定程度上有助于進(jìn)一步認(rèn)識漢字文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的重要地位和作用，為小學(xué)語文識字教學(xué)提供一些參考建議。面對小學(xué)語文識字教學(xué)中的難題，本課題主張從漢字本身所具有的文化特性入手進(jìn)行漢字教學(xué)，從基本字教學(xué)、合體字教學(xué)及自主識字三個層面層層遞進(jìn)，綜合運用直觀形象法、分解會意法、形聲歸類法及文字游戲法等多種教學(xué)方法幫助學(xué)生從構(gòu)字角度識記漢字，營造生動、活潑的開放課堂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中達(dá)到真正識記漢字的目的。

【關(guān)鍵詞】文化；識字教學(xué)；自主識字

近幾年來的識字課堂教學(xué)，我先后采取過拼音朗讀記憶法、組詞記憶法、結(jié)構(gòu)筆順歸類法等幫助學(xué)生記憶，雖然當(dāng)堂課上孩子們理解、消化的不錯，可是隔天去考，能完全記住的學(xué)生只占很小的比例。怎么能改變這種現(xiàn)狀呢？我發(fā)現(xiàn)，低年級孩子的思維發(fā)展區(qū)仍處在形象思維階段，每當(dāng)我在課堂上講解一個生動的小故事或畫出一幅漂亮的圖畫時，都會喚起他們的聽課熱情，整節(jié)課的課堂效果也較好。漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化都讓每一個漢字充滿神奇的魅力，而學(xué)生一旦從中發(fā)現(xiàn)了這種魅力，學(xué)習(xí)的動機便轉(zhuǎn)化成對漢字知識本身的興趣，這樣學(xué)習(xí)的效率也將事半功倍。經(jīng)過反復(fù)實踐，我成功地將漢字蘊藏的文化因素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的漢字文化背景與抽象的文字聯(lián)結(jié)，喚起他們無盡的學(xué)習(xí)興趣，使之在愉悅的氛圍中達(dá)到自主識字的目的。

一、滲文化之根：舉一反三，字源字理

每一個漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯(lián)系。從基本字學(xué)起，將字理教授給學(xué)生，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1.字理識字

我們首先應(yīng)以具體字例為切入點，結(jié)合漢字蘊含的豐富文化背景簡要介紹象形、指事等造字原理，讓孩子在腦中形成直觀印象，做到簡要區(qū)分。

2.直觀形象法

直觀形象法指的是，教學(xué)時首先出示字的原始圖形，分析圖形的意義，接著講解由圖到字的演變過程，最后綜合分析圖形、字形與字義三者之間的聯(lián)系。我在教學(xué)中注重闡明其文化蘊涵，學(xué)生則更容易理解漢字的構(gòu)成，為他們正確分析記憶運用漢字奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、展文化之葉：追本溯源，構(gòu)字規(guī)律

在學(xué)習(xí)基本字的基礎(chǔ)上， 第二步我們要進(jìn)行合體字的學(xué)習(xí)。合體字大都是用“會意”和“形聲”方式構(gòu)成的，所以對于合體字，我常根據(jù)其形聲和會意的特點進(jìn)行指導(dǎo)。合體字的表義偏旁承載著豐富的漢字文化，一個偏旁便是一個生動的故事，使學(xué)生在文化背景的滲透下掌握理性的構(gòu)字規(guī)律，可以提高記憶的準(zhǔn)確率。

1.偏旁部首表義

指導(dǎo)學(xué)生通過一些具體的合體字理解常見偏旁的含義，是學(xué)習(xí)合體字最重要的一點。一年級上冊學(xué)過的人、口、目、火等基本字都是常見的重要表義偏旁，可根據(jù)字理進(jìn)行重點指導(dǎo)。

2.基本字表音

形聲字的基本字一般是表示讀音的， 雖然有時讀音并不完全相同，但根據(jù)這個特點去識記生字，效果還是不錯的。我在講授一年級下冊的“忙”時，先讓學(xué)生感受“亡”和“忙”讀音的異同，借此介紹形聲字聲符的表音功能，并利用此方法來類推識記生字。

3.合體字教學(xué)方法

（1）分解會意法

會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形。

（2）形聲歸類法

漢字中有80%是形聲字，我們采用形聲歸類的方法，可以幫助學(xué)生識記大部分漢字。教學(xué)時也可根據(jù)情況采用形旁歸類或者聲旁歸類，形成家族字來學(xué)習(xí)。

（3）文字游戲法

漢字具有獨特的游戲性。在識字教學(xué)中，我根據(jù)漢字本身的結(jié)構(gòu)特點自創(chuàng)了很多字謎，瑯瑯上口的韻文不僅讓學(xué)生感覺趣味無窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。

三、賞文化之花：拆文解字，自主識字

1.個體識字

（1）課前預(yù)習(xí)

講授每節(jié)新課前，我都會布置課前進(jìn)行生字預(yù)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)他們掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律后，便可以通過直觀形象法、分解會意法、形聲歸類法及文字游戲法進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高識字效率。除此之外學(xué)生還自創(chuàng)了趣味性聯(lián)想識字法，他們在識字的過程中常常會根據(jù)一個字的字形或字義編創(chuàng)出一個小情境，或?qū)讉€字連成一個有趣的故事。

（2）課外識字

課外識字，鼓勵孩子在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字。我請家長帶著學(xué)生到大街上去識字；；我引導(dǎo)學(xué)生在看電視時識字；我鼓勵學(xué)生在閱讀中識字。多種方法使孩子懷著濃厚的興趣，充滿自信地到生活中去識字。

2.小組識字

小組識字我主要采取合理分組—合作歸類—匹配方法識字—檢查生字—小組匯報—集體反饋六個步驟進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)會了不同的識字方法的同時，自己的思辨能力、概括能力、表達(dá)能力都得到了提高。

3.集體識字

班級整體識字的出發(fā)點在于對已學(xué)過生字進(jìn)行鞏固，學(xué)校和班級就是最好的教學(xué)資源，可將教室布置成識字大花園、舉辦漢字聽寫大賽等。

文化背景下的識字教學(xué)模式對學(xué)生的影響是巨大的。首先，提升了識字教學(xué)的效率與質(zhì)量。在滲透文化的識字模式熏陶下，我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯現(xiàn)出有增無減的趨勢，大大提升了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；其次，有效地防止和糾正了錯別字。通過指導(dǎo)學(xué)生透徹地明白每個部件特別是偏旁部首所代表的含義，學(xué)生就會自動區(qū)分形近部件的意義區(qū)別，減少書寫錯別字的機會。從三次年組生字競賽的反饋情況來看，我們班學(xué)生的識字準(zhǔn)確率達(dá)到98.39%，排在年組班級前列，大大提升了書寫的規(guī)范度及準(zhǔn)確率；再次，間接提升了自身的閱讀與寫作能力。對其進(jìn)行的調(diào)查問卷顯示：82.31%的學(xué)生對漢字文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，并已經(jīng)習(xí)慣將此方法運用到識字中去；36%的學(xué)生表示通過這樣的教學(xué)模式，自己的理解力、表達(dá)能力均有所提升；53.12%的同學(xué)將其遷移到課外自主識字中，從而間接提升了自身的閱讀與寫作能力。

就自身而言，伴隨著引導(dǎo)孩子感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，我自己也成為了一名文化的“發(fā)現(xiàn)者”，用高漲的熱情、積極的方式去探索新知。同時，鑒于我們班孩子在語文識字方面取得的成績，學(xué)校決定將此種識字模式進(jìn)行推廣，低年級的各班根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行靈活運用，整個學(xué)校掀起了一股愛識字、愛文化的浪潮，大大地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【作者簡介】

張恒久，男，年齡53歲，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。