梁娟

【摘 要】集體備課的共案只能解決一節(jié)課中“粗枝大葉”的問題，具體的細(xì)枝末節(jié)，還得靠教師本人根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”及自己的“教情”“精耕細(xì)作”，對集體備課的教案進(jìn)行創(chuàng)造性地再修改、加工、完善、提升，才能有的放矢地組織有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、和諧，讓課堂彰顯個(gè)性魅力！

【關(guān)鍵詞】二次備課；彰顯；魅力

集體備課是校本教研中同伴互助的一種重要形式，它為教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺，是教師共同成長的搖籃。集體備課博采眾長，形成的共案是教師集體智慧的結(jié)晶，是高水平，高質(zhì)量的教學(xué)案。但是，面對千姿百態(tài)的學(xué)生，個(gè)性迥異的教師，要實(shí)現(xiàn)一案定“天下”，顯然是行不通的。集體備課只能解決一節(jié)課中“粗枝大葉”的問題，具體的細(xì)枝末節(jié)，還得靠教師本人根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”及自己的“教情”“精耕細(xì)作”，對集體備課的教案進(jìn)行創(chuàng)造性地再修改、加工、完善、提升，才能有的放矢地組織有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、和諧。

在學(xué)校一次“同課異構(gòu)”活動中，年級組的六位教師通過集體備課，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教”教學(xué)模式，共同制定了《同分母分?jǐn)?shù)加減法》公共教案。下面談?wù)劚救巳绾螌w備課得出的公共教案案進(jìn)行個(gè)性化修改，并如何落實(shí)在課堂上取得了顯著的教學(xué)效果。

一、復(fù)習(xí)舊知，新課導(dǎo)航

數(shù)學(xué)是一門邏輯性嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識并非獨(dú)立存在的，彼此之間聯(lián)系十分緊密，前者是基礎(chǔ)，后者是發(fā)展，學(xué)生頭腦中新舊知識出現(xiàn)斷層，必然增加理解上的困難，因此，在教學(xué)新知識時(shí)，如果我們在教學(xué)中巧用鋪墊教學(xué)，幫助學(xué)生檢索與新授內(nèi)容有關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶，做好鋪墊，切實(shí)復(fù)習(xí)好那些在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中對學(xué)習(xí)新知識提供幫助的舊知識，由舊引新，從而促進(jìn)知識的遷移，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識的心理、知識和智能上的準(zhǔn)備，使新課不新、難點(diǎn)不難，水到渠成，既能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課的“知識與能力”教學(xué)目標(biāo)中有一點(diǎn)是：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法意義相同。教學(xué)共案沒有設(shè)計(jì)先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法意義這一環(huán)節(jié)，而是教學(xué)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法后，直接提問：整數(shù)加法和整數(shù)減法的意義是什么？與分?jǐn)?shù)加減法的意義有什么關(guān)系？二次備課時(shí)，我考慮到“整數(shù)加減法意義”是一年級學(xué)過的內(nèi)容，課本并沒有文字描述，教學(xué)時(shí)，只要求學(xué)生理解，而現(xiàn)在要用文字準(zhǔn)確描述有困難，因此，學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位的基礎(chǔ)上，我以填空的形式增加了填空整數(shù)加法和整數(shù)減法的意義，自學(xué)時(shí)，學(xué)生對照概念，很快理解分?jǐn)?shù)加法、減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的自學(xué)效果。

二、問題情境，激趣導(dǎo)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題和解決問題?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得十分重要，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促使學(xué)生問題解決意識的提高與發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣。俗話說：興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)的鐘情往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣。

公共教案設(shè)計(jì)是按教材的編排，先教學(xué)例1“同分母分?jǐn)?shù)加法”，再教學(xué)例2“同分母分?jǐn)?shù)減法”。我反復(fù)認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材資源，使教材發(fā)揮它的最大效能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，以教材內(nèi)容為載體，從新整合了教材，二次備課時(shí)，我將例1的已知條件“一個(gè)蛋糕平均分成8塊，爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊”提取出來，有目的、有意識地設(shè)計(jì)了能激發(fā)學(xué)生問題意識的“過生日，分蛋糕”的生活情境，根據(jù)已知的信息，讓學(xué)生說說從中了解到哪些分?jǐn)?shù)信息，并提出用分?jǐn)?shù)計(jì)算的問題，然后列式計(jì)算。這樣修改后，在教學(xué)實(shí)施時(shí)，學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順利的提出3個(gè)問題：1.課本的加法問題：爸爸和媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？2.引申出簡單的減法問題：爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？（媽媽比爸爸少吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？）3.提升到整數(shù)1減分?jǐn)?shù)的問題：這個(gè)蛋糕還剩幾分之幾？學(xué)生從兩個(gè)數(shù)學(xué)信息，思維層層遞進(jìn)，同時(shí)提出分?jǐn)?shù)加法和減法的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。列式解答時(shí)，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，探求解題策略，研究、討論各種成功的解法，并篩選出最優(yōu)算法。學(xué)生由于在例1中充分理解、掌握知識，例2就作為一道鞏固習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

巴爾扎克說：“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)“問題”情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動力，積極思考，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、巧設(shè)錯(cuò)誤，防患未然

為了強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算正確率，教學(xué)“共案”里設(shè)計(jì)了大量的計(jì)算題，讓學(xué)生先做，教師再集體訂正。我認(rèn)為這種平淡、機(jī)械式的練習(xí)猶如“曇花一現(xiàn)”，給學(xué)生的印象不夠深刻，鞏固知識的效果不持久。教育研究指出，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。這一特點(diǎn)在我們班學(xué)生身上顯著體現(xiàn)，班上的學(xué)生活潑好動，自信心極強(qiáng)，平時(shí)愛挑錯(cuò)，以顯示自己的智慧。根據(jù)這一特點(diǎn)，二次備課時(shí)，我預(yù)計(jì)部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)的錯(cuò)誤，精簡了教學(xué)“共案”的計(jì)算練習(xí)，在學(xué)生探究出同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法方法后，增加了討論“ + = = =

”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對錯(cuò)題的辨析和討論，以“錯(cuò)”為鑒，真正理解計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，“分母不變，分子相加、減”的原理，提高了計(jì)算的正確率，有效的突破教學(xué)重、難點(diǎn)。讓學(xué)生在錯(cuò)題中反思，在反思中探究，從而讓學(xué)生了解并改正，對可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤預(yù)先實(shí)行控制，課堂教學(xué)效果必將會“事半功倍”！

總之，新課程要求教學(xué)以“學(xué)生”為中心，應(yīng)注重個(gè)性化和多樣化，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此新課程改革下，教師個(gè)人的“二次備課”對教學(xué)共案的個(gè)性化修改要立足實(shí)際，求同存異，相互借鑒，自我完善。這樣既能發(fā)揮集體的優(yōu)勢，又不會壓抑和束縛教師個(gè)體作用的發(fā)揮，從而形成真正滿足學(xué)生需要的個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方式。只有通過教師富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正讓每一堂課都優(yōu)質(zhì)高效，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，讓每個(gè)教師的才智在學(xué)生的成長中得到升華！

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳亞萍.《教師課堂行為變革叢書·備課的變革》.教育科學(xué)出版，2009年8月

[2]郭東岐.《新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.陜西師范大學(xué)出版總社，2012年5月