張星

講好歷史課，難。講好歷史復習課，更難。在復習過程中，往往存在諸如基礎知識掌握不牢，遺忘率高，理解、遷移、應用能力差等困惑。為了解決這些問題，使學生全面地、系統(tǒng)地提升駕馭歷史知識的能力。下面，我就對初三歷史復習策略談幾點看法：

一、研讀考試說明，明確考點

因為考試說明是中考的重要指南針。明確了考試標準，教師可以更加有效的組織教學，學生學起來也會感到目的明確。也就是說，考試說明里面屬于識記部分的通常是考在選擇題和辨析題。那么這一部分的復習就只要求學生掌握基礎的知識點就可以，不用過于深入和延伸?？荚囌f明里面屬于理解和運用部分的知識點是考在材料題和問答題，也可以考在選擇中，那么這部分的復習不僅要求學生掌握基礎知識點，還必須要求學生懂得這些知識點的縱橫聯(lián)系。

二、指導學生有效的復習方式

我的嘗試就是：梳理知識，建立知識結構框架。讓學生把所學的基礎知識，按照內(nèi)在邏輯串聯(lián)，形成一幅網(wǎng)絡圖。注意知識的點、線、面、體，注重了整體把握。建立一個清晰的知識框架進行知識點的梳理，幫助學生強化記憶、加深理解。進行單元復習時，結合教材教給學生單元復習的方法、模式。單元復習、國別史復習和專題復習時也是如此。然后要求學生舉一反三，讓學生自己按照這些方法復習，而不是由老師一味地全講。

三、精講精練，講練多樣化

初三歷史下半期主要是復習課，基礎知識在初二、初三前段時間都以講過，因此初三復習課不是知識的重復和再現(xiàn)，而應是知識的鞏固和升華創(chuàng)新?；诖?，在教學中，我采取了形式多樣的講練結合。如：依次列舉1919——1949年逢偶數(shù)年代的重大事件（讓兩組學生分別在黑板上填寫），訂正補充后串講；平時的單元線索整理，配合教學適當印發(fā)測試資料，隨堂進行檢測，然后組織學生評析正誤，做到講中有練，練中有思；對于中國近現(xiàn)史中的文化部分，由我在課堂上把具體文化成就設計分類一覽表，讓學生分階段逐步填寫完成。這樣可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在理解的基礎上認知，在講練中強化并熟練。

四、做好解題思路方法的指導

針對中考的題型和要求進行專項指導。同時必須在復習當中，針對每一種題型進行分析指導，特別題目的題干往往會表現(xiàn)為這三種方式：第一種，“根據(jù)材料，請回答……”；第二種，“根據(jù)材料，結合所學知識，請回答……”；第三種，“不寫根據(jù)材料，也不寫結合所學知識，直接提出問題”。那對于這三種題目的回答，我是這樣指導學生的：第一種“根據(jù)材料，請回答……”那么這個題目的答案往往是原本地出現(xiàn)在材料中，這就得指導學生從材料中找出答案；第二種，“根據(jù)材料，結合所學知識，請回答……”，那么這個題目的答案就會出現(xiàn)在課本當中，這就得指導學生用材料所給的信息去課本及資料找相關的答案；第三種，“不寫根據(jù)材料，也不寫結合所學知識，直接提出問題”，那么這個題目的答案要么直接從課本中找，要么根據(jù)材料結合課本來回答。這樣，把中考題型的特點分析一下，學生的復習就能做到有的放矢。

五、關注重點、熱點、交叉點問題

所謂重點即“學科主干知識”。對主干知識的考查永遠是歷史考試的主旋律。如中國古代史上的秦漢、隋唐、明清，分別代表著中國古代“統(tǒng)一國家的建立”、“繁榮與開放的社會”、“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會危機”三個歷史階段的典型特征，對今天影響極大。所謂熱點即與時政密切相關的社會重大問題?？疾闊狳c的目的在于讓學生根據(jù)已有的歷史知識，發(fā)揮自己的想象，用自己的價值觀、世界觀來分析判斷解讀現(xiàn)實社會的是與非。所謂交叉點即為多個重點、熱點問題的連接點與交匯點：如臺灣問題是“多民族統(tǒng)一國家的鞏固”、“中美關系”、“中日問題”、“世界反法西斯戰(zhàn)爭”、“一國兩制”等多個熱點問題的交叉。在復習中關注重點、熱點、交叉點，一是要在日常復習中注意把知識講準，讓學生理解透徹；二是要引導學生在復習階段關注時政，老師在教學時要有意識地聯(lián)系熱點、重點、交叉點知識；三要注意進行專題復習。尤其以后者最為重要。傳統(tǒng)復習中一課一課的排序復習，雖然有助于理清知識線索，但割裂了歷史知識的整體聯(lián)系，是造成學生遷移能力差的重要原因。因此有必要在復習中打破教材的章節(jié)順序，按主題按線索進行整體、系統(tǒng)復習。

六、關注全體學生，注重層次性

傳統(tǒng)的復習策略認為要更多關注學習困難學生，這樣是面向全體學生的最好體現(xiàn)，其實并非如此。把主要注意力集中在“學困生”身上，就意味著減少對能力較強學生的輔導精力投入，忽視了對“學優(yōu)生”的關注。學優(yōu)生的自主學習能力強，自覺性好，但并不意味著學優(yōu)生在歷史學習的知識能力水平上強到足以讓教師放手不過問的地步。更何況學優(yōu)生在理解、運用能力上需要專門的訓練和指導的要求更強烈。新課程主張的面向全體學生，其實是在承認差異性，注重教育層次性基礎上的面向全體。對于不同的學生，要有不同的側重點。如：對能力較低的學生，要以強化其搜集整理信息的能力為主。通過靈活多樣的教學與檢測方法，保持其興趣的持久，全面反饋其學習進展情況，幫助其順利通過中考。而對于能力較強的學生而言，要以強化批判思維的能力為主，通過對知識的深挖和拓展，培養(yǎng)其遷移能力與知識結構的人文色彩。具備了遷移能力，他們在思維上才有發(fā)散性，才會有與“學困生”不一樣的創(chuàng)造能力和思維深度，這種既關注潛能生，又關注優(yōu)生的整體學生觀，才最有利于幫助學生實現(xiàn)能力的全面發(fā)展，達到中考的預定目標。同時，對優(yōu)生的關注還能帶動全體學生的學習積極性，全面提高復習質(zhì)量。

總之，復習的方法策略很多，以上是我的一些經(jīng)驗，只是希望拋磚引玉，和同行共同切磋，共同進步，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。