李清

摘 要： 通過對地方本科院校學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索與利用的需求分析，依據(jù)“任務(wù)型教學(xué)法”理論，探究“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，通過理論指導(dǎo)和學(xué)生親自動手實踐，使學(xué)生真正掌握文獻(xiàn)檢索的有效方法并能實際運(yùn)用，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供保障。

關(guān)鍵詞： 地方本科院校 信息素養(yǎng) 檢索與利用 實踐訓(xùn)練

1.問題的提出

1984年2月，教育部印發(fā)了《關(guān)于在高等院校開設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用課）的意見》的通知，一些高校紛紛開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程（以下稱文檢課），至今已30余年。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！保◤堄?，2014）。掌握文獻(xiàn)信息檢索的方法并能實際運(yùn)用，對每一位本科院校大學(xué)生都是一項必備的技能，只有較為完整地掌握信息檢索方法，學(xué)會對有效信息的利用，具備獨立研究問題的能力、自學(xué)能力，改善知識結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識內(nèi)容，才能在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)。文檢課是一門應(yīng)用性廣、實用型強(qiáng)的課程，長期以來，在有關(guān)文獻(xiàn)信息檢索與利用的教學(xué)研究中，已有大量的教學(xué)研究成果，其理論上研究的成熟度和廣泛度高于實際的效果。在實際教學(xué)中，還是存在由于課時少、資源有限、學(xué)生重視不夠等導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的情況，教師注重理論知識的傳遞，但往往止步于讓學(xué)生掌握一些文獻(xiàn)檢索的方法和路徑，教學(xué)過程停留在信息檢索層面（謝禮妹，2014），學(xué)生的實踐能力沒有得到訓(xùn)練，課程結(jié)束時也沒有標(biāo)志性的成果，課程沒能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。課程學(xué)完，仍有學(xué)生無法獨立完成檢索任務(wù)，或者檢索來的結(jié)果不知道如何使用或用在何處的情況。本研究從應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實用能力培養(yǎng)入手，通過組織操作性和實用性強(qiáng)的實踐訓(xùn)練，立足“從做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲取有用信息，識別、辨別、篩選和整合利用信息，做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課程開設(shè)的目的。

經(jīng)實踐，在教學(xué)中通過“理論講授+實踐上機(jī)檢索+課題研究報告”的“從做中學(xué)”的模式完成學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索能力的培養(yǎng)具有實際意義和可操作性。該模式構(gòu)想基于以下幾點認(rèn)識：依據(jù)“任務(wù)型教學(xué)法”，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力和主動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。

2.存在的問題及成因分析

地方本科院校與一般研究類院校相比，更加注重培養(yǎng)實用型的人才，但由于地方本科大學(xué)“大多辦學(xué)時間短，很多必要的改革尤其在應(yīng)用型本科院校教育改革中占有重大比例的各科教學(xué)改革還沒有全面鋪開，還沒有跟上”（王哲，蘇建新，2015），且目前存在著“地方本科大學(xué)圖書館在接受信息資源挑戰(zhàn)帶來轉(zhuǎn)型的同時，又迎來了向應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)的雙轉(zhuǎn)型”（李全華，2015）。面臨著“雙轉(zhuǎn)型”的本科院校，由于種種原因，《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程的作用未能完全發(fā)揮出來，據(jù)調(diào)查，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對此課程不夠重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)沒多大關(guān)系，上課熱情不高；教師則往往采用滿堂灌的教學(xué)方法，照本宣科，沒有學(xué)校元素，不能解決學(xué)生的實際需求，毫無吸引力，教學(xué)效果不佳； 學(xué)習(xí)方式恪守學(xué)生選課的原則，重視與干預(yù)不足（李全華，2015）。教學(xué)過程中存在著二重二輕，缺乏系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育：重“獲取”輕“利用”、重“課堂講授”輕“信息實踐”（李培培等，2016）。除了上述問題在地方本科院校普遍存在外，以下為實踐中關(guān)注到的一些具體實際問題。

2.1教師層面

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛使用，文檢課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程的內(nèi)容及檢索方式都已經(jīng)無法適應(yīng)信息化時代的要求?，F(xiàn)在的大學(xué)生，是電子產(chǎn)品伴成長的一代，對電子產(chǎn)品的依賴和使用程度很高，進(jìn)校前就養(yǎng)成了用手機(jī)搜索解決心中困惑或難題的習(xí)慣，所以，在開課之初，一些學(xué)生對開設(shè)此課程的重要性和必要性是缺乏認(rèn)識的，以為無非就是教學(xué)生上網(wǎng)、用搜索引擎、查工具書等。這對教師的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力和手段無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上都需要及時更新和提升，教學(xué)手段和教學(xué)模式也需要進(jìn)行及時調(diào)整和優(yōu)化。教師的在職繼續(xù)教育培訓(xùn)和加強(qiáng)教學(xué)研討需要學(xué)校重視和個人自覺意識的雙重作用。

2.2學(xué)生層面

學(xué)生重視不夠，沒有自主檢索的習(xí)慣和意識，主動獲取信息的能力較差，對圖書館的信息資源了解不夠，認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，感受不到學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)缺乏動力和積極性。由于課時有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以面面俱到，稍不注意就容易出現(xiàn)課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和完整性的問題。而且，課程貌似與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，往往讓學(xué)生感覺到課程與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)痛癢、可有可無，因而有的學(xué)生上完該門課后還有信息觀念和情報意識缺失的情況。

2.3課程定位層面

關(guān)于課程性質(zhì)定位，原國家教委教高司1992年第44號文件對文獻(xiàn)檢索課的性質(zhì)定位是“文獻(xiàn)檢索課是培養(yǎng)學(xué)生的情報意識，掌握用手工方式和計算機(jī)方式從文獻(xiàn)中獲取知識和情報的一門科學(xué)方法課”，旨在培養(yǎng)學(xué)生“懂得如何獲得與利用文獻(xiàn)情報”（李培培等，2016）。這一關(guān)于“方法課”的定位，導(dǎo)致學(xué)生滿足于只懂得獲取信息的方法，而缺乏系統(tǒng)完整的信息素養(yǎng)和情報意識。

3.對策研究及建議

針對地方本科院?！段墨I(xiàn)檢索與利用》課程普遍存在的問題，可以采用以任務(wù)為導(dǎo)向，課題為引領(lǐng)，授之以漁，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練無縫對接，把專業(yè)學(xué)習(xí)嵌入信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的模式，滿足實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。依據(jù)“任務(wù)教學(xué)法”理論，“從做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)法，最早起源于西方，隨著教育全球化的推廣，逐漸滲透到中國教育領(lǐng)域，經(jīng)過著名學(xué)者的深入研究，總結(jié)出具有中國特色的任務(wù)型教學(xué)理論……任務(wù)型教學(xué)法注重師生間的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率的提高（蘇麗敏，2016）。“從做中學(xué)”是現(xiàn)代美國教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”為依據(jù)，對知與行的關(guān)系進(jìn)行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學(xué)”（Learning by doing）的理論。在《明日之學(xué)校》（School of Tomorrow）一書中，他明確提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法?！倍磐J(rèn)為，“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合（單中惠，2002）。由此可知，依據(jù)“任務(wù)型教學(xué)法”理論，“從做中學(xué)”就是由任務(wù)驅(qū)動，目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生在有實際活動的環(huán)節(jié)中積極大膽地實際動手操作，帶著任務(wù)（學(xué)會某一項技能，掌握某一項技術(shù)，弄通搞懂一個道理），帶著目的（完成任務(wù)）進(jìn)行實踐，任務(wù)完成了，目標(biāo)實現(xiàn)了。將外在的驅(qū)動力（任務(wù)）變?yōu)閮?nèi)在的自覺力（實現(xiàn)目標(biāo)），提高實際運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)模式與其他教學(xué)模式最大的不同在于注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和實踐性（蘇麗敏，2016）。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重科學(xué)性、合理性、完整性和專業(yè)性，除了把握內(nèi)容上的整體完整外，還要注意與學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)完文檢課所具備的信息素養(yǎng)有助于學(xué)生日后發(fā)展。在信息化程度越來越高的今天，檢索能力和獲取信息的速度快慢決定了贏得機(jī)會抓住機(jī)遇的快慢。與專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容高度融合，才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的穩(wěn)固和提升，有效解決信息素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)甚至是兩張皮的困境。

（2）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和檢索能力，把能力的培養(yǎng)嵌入專業(yè)教學(xué)中。信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，校園里的學(xué)習(xí)是有終點的，而人生旅途中的學(xué)習(xí)是沒有的，個人的可持續(xù)發(fā)展與個人的信息素養(yǎng)息息相關(guān)。如英語專業(yè)學(xué)生的文檢課就注重把文獻(xiàn)檢索的能力培養(yǎng)與英語專業(yè)知識結(jié)合起來，把專業(yè)課程論文撰寫、小課題研究報告、學(xué)位論文撰寫及考研、出國等方面信息的檢索能力培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生在上完文檢課后，已完全能夠靠自己的檢索能力解決處理好上述各方面的問題，消除上述各方面的困惑與迷茫。

（3）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研開展實例教學(xué)。用本專業(yè)學(xué)姐學(xué)長們的成功范本進(jìn)行實例教學(xué)，讓學(xué)生感受科研之路并不是高不可攀的，只要學(xué)，學(xué)著做，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生圍繞“做什么”、“怎么做”、“如何做”等問題進(jìn)行實踐訓(xùn)練，就能實實在在掌握檢索技能、具備信息素養(yǎng)、學(xué)會利用，為自己的成才之路打好基礎(chǔ)。

（4）加強(qiáng)與學(xué)生課后的交流和指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生不同的檢索需求，對學(xué)生的檢索困難或問題進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，重方法的傳授和能力的培養(yǎng)，重學(xué)生綜合能力的提高和專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合，重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的參與及主動性的發(fā)揮。

（5）實際操作并拿出成果申報大學(xué)生科研課題或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，讓學(xué)生自主設(shè)計選題，通過信息檢索，分析并模仿進(jìn)行開題報告的撰寫，親身體驗科研訓(xùn)練整個過程，避免出現(xiàn)重檢索輕利用的情況。

4.“從做中學(xué)”實踐分析

理論教學(xué)與實際操作相結(jié)合相交叉。18課時的《文獻(xiàn)檢索與利用》課程分為9次課，每次2課時。理論講授文獻(xiàn)檢索基本概念和常識與實踐上機(jī)操作檢索相交叉，在對基本常識有了初步了解的前提下，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親身體會、體驗文獻(xiàn)檢索；有了實際感受之后，再對進(jìn)一步的理論知識進(jìn)行講解和介紹，然后做實際操作。檢索實習(xí)是本課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過完成一定量的實習(xí)題，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。重視充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，注重協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程進(jìn)行到一半時將期末課程結(jié)業(yè)報告的任務(wù)布置下去，要求學(xué)生明確任務(wù)，由任務(wù)引領(lǐng)進(jìn)行實際操作。課程結(jié)束時完成課程報告，并在課程結(jié)束后，由教師從中挑選出質(zhì)量較高的課程報告，從申報校級大學(xué)生科研課題或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題入手，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘和深化課題，指導(dǎo)學(xué)生做好項目的申報，用實際效果讓學(xué)生感受到“從做中學(xué)”的實效。

5.案例分析

案例學(xué)習(xí)任務(wù)一：以《中國文化英語教程》關(guān)于“天壇”和“紫禁城”的歷史背景探究為例，培養(yǎng)學(xué)生信息意識和分析問題的能力，就課本上不同章節(jié)中針對天壇和紫禁城的修建背景和建成時間基本一致且都與明永樂皇帝相關(guān)的論述，激發(fā)學(xué)生探究興趣，采用任務(wù)驅(qū)動法、問題導(dǎo)向法和網(wǎng)絡(luò)法展開信息檢索和探究，引導(dǎo)學(xué)生親自動手尋求答案，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。

案例學(xué)習(xí)任務(wù)之二：以《中國文化英語教程》關(guān)于被冠以“兵書中的兵書”的“百代談兵之祖”的《孫子兵法》里所論述的“不戰(zhàn)而屈人之兵”、“上上伐謀，其次伐交”等論斷，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“為什么中國古代軍事家認(rèn)為最好兵法就是不要打戰(zhàn)”，通過問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生信息交流及批判性思維能力，了解孫子所談的用兵，其實包含了現(xiàn)代戰(zhàn)爭里所謂整體戰(zhàn)爭的理念，他談兵，卻并不強(qiáng)調(diào)一開始就以大規(guī)模的毀滅性的殺傷和打擊，相反，他認(rèn)為這是最下策，戰(zhàn)爭的目的是取得勝利，而不是殺人越多越好，所以“攻城之法為不得已”；引導(dǎo)學(xué)生在探究中進(jìn)一步了解中國文化的本質(zhì)，了解農(nóng)耕民族安土重遷的思想和求穩(wěn)定保和平的美好愿望等文化背景常識。

案例教學(xué)三：以《中國文化英語教程》中關(guān)于“帶著永恒微笑的佛像”的介紹，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么在中國已有影響力的本土宗教道教之后佛教還能夠深入徹底地進(jìn)入中國，并成了中國文化的一項重要內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息及探究學(xué)習(xí)的能力。

6.結(jié)語

通過文檢課上的實際操練，結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)探究，“從做中學(xué)”，一方面培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握了文獻(xiàn)檢索的技能，使學(xué)生得到了一定程度的科研訓(xùn)練，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，完成學(xué)位論文撰寫提供了保障，另一方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

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基金項目：本文系楚雄師范學(xué)院科學(xué)研究基金項目《以問題為導(dǎo)向的工作坊研究》（項目編號：JKZX1313）的部分成果。