夏 海

(湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)課部， 湖北武漢 430223)

幼師理科教學(xué)的有效性實(shí)踐

夏 海

(湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)課部， 湖北武漢 430223)

從源頭上看，要使理科教學(xué)現(xiàn)狀改觀，幼師理科教學(xué)必須認(rèn)真研究學(xué)生本身，以有效教學(xué)為目標(biāo)，要注重教學(xué)內(nèi)容的可接受性、可應(yīng)用性以及一定程度上的趣味性。

幼師；理科課程；有效；教學(xué)實(shí)踐

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.014

多年來(lái)，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，幼兒教師理科知識(shí)的缺乏是開展幼兒科學(xué)活動(dòng)的最大障礙。雖然數(shù)學(xué)、物理等課程在設(shè)置上是作為幼兒師范學(xué)校必修課安排的，學(xué)校教育中也強(qiáng)調(diào)了理科課程的重要性。但由于幼師生源的特點(diǎn)是學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱，尤其是學(xué)生理科課程的成績(jī)整體偏低，更重要的是幼師新生對(duì)于理科課程的學(xué)習(xí)態(tài)度具有消極傾向性，所以,實(shí)際上理科教學(xué)效果的有效性不能確定。本文擬對(duì)此問題做進(jìn)一步探討。

一、幼師理科有效教學(xué)的前提：關(guān)注幼師生的學(xué)習(xí)心態(tài)

作為一種職業(yè)，教師工作是以個(gè)體性勞動(dòng)為顯著特征的，每個(gè)教師主導(dǎo)著自己任教的課堂。雖然在特定的教學(xué)任務(wù)中，教師需要采用規(guī)定的教材，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，甚至統(tǒng)一的考試題目，但具體的教學(xué)效果卻主要與教師的個(gè)體態(tài)度和能力相關(guān)。“在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性?！盵1]并且合格教師不只是在課堂上完成“流水線”式的傳授知識(shí)任務(wù)，課后必定會(huì)進(jìn)行個(gè)體性的反思。作為幼師理科教師，尤其是要注意反思的角度。

(一)幼師新生對(duì)于理科課程的初始態(tài)度具有消極傾向

在幼師理科教學(xué)中，教師在課堂提問環(huán)節(jié)極易“遭遇”學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的慢速反應(yīng)，聽到“不會(huì)”、“都不會(huì)”回答的頻次很高。據(jù)筆者設(shè)計(jì)、針對(duì)217名幼師新生不記名調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，初中畢業(yè)生報(bào)考幼師的動(dòng)機(jī)主要有兩類：一是“喜歡幼兒”，占比例為43.6%，另一是“因?yàn)橛捉虒I(yè)有音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程”，占比例為48.7%；針對(duì)“是否知道幼師學(xué)校開設(shè)理科課程”一題，有46.7%學(xué)生知道理科課程是幼師的必修課，而其余的學(xué)生原以為幼師不需要學(xué)習(xí)理科課程才選擇報(bào)考幼師；對(duì)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài) “你如何對(duì)待幼師的理科課程” 的一題調(diào)查，回答表示接納并努力的學(xué)生約有60.7%；單單表示無(wú)奈接納的學(xué)生比例為32.6%；另有5%以下的學(xué)生選擇拒絕、放棄。問卷之后的訪談表明，大部分幼師生在過往理科課程學(xué)習(xí)中多有消極體驗(yàn)的經(jīng)歷。因此，幼師新生總體對(duì)理科課程的預(yù)備狀態(tài)是不夠積極的，個(gè)別學(xué)生甚至表現(xiàn)出明顯的拒絕情緒。

在幼師理科課程教學(xué)中最常見師生間的觀念沖突是：從教多年的教師們通常認(rèn)為已經(jīng)是非常簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，不理解學(xué)生為什么還不能消化？而學(xué)生認(rèn)為在將來(lái)工作中理科知識(shí)不太能用得到，學(xué)起來(lái)又難以產(chǎn)生興趣，何苦要費(fèi)力學(xué)習(xí)？任課教師在教學(xué)之初首先要將學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生抗拒的程度降低。幼師生給出如下常見理由，“我最怕物理了，尤其是電路知識(shí)，公式計(jì)算題”； “我物理從來(lái)都沒有及格過?！?“剛上初中時(shí)我還挺喜歡物理的，可是老師講得很快，慢慢的我就聽不懂了?！薄拔覀兊奈锢砝蠋熤幌矚g那些成績(jī)好的學(xué)生，也不管我們，我也不敢去問老師問題，怕老師笑話?！边@些出自學(xué)生內(nèi)心的說(shuō)法，教師可以認(rèn)為是學(xué)生為不愿意學(xué)習(xí)找借口，但我們無(wú)法否認(rèn)，這也確實(shí)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極的部分原因。因此，在教學(xué)過程中不可忽視這種消極情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，有必要幫助其徹底解決。作為理科教師，應(yīng)該體現(xiàn)出職業(yè)教育者角色的專業(yè)特征，要以寬容的心態(tài)接納學(xué)生的實(shí)際心態(tài)，不因?qū)W生對(duì)課程興趣的偏好而建立心理防御機(jī)制，在教學(xué)中要力戒對(duì)學(xué)生表示出失望的態(tài)度，或以生硬的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。

(二)教師積極的教學(xué)狀態(tài)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生明顯的影響

在教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)常可以觀察到這樣的現(xiàn)象：有時(shí)幼師生在課堂上認(rèn)可某位老師，不完全因?yàn)樗麄兿矚g老師任教的課程，也不是教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)水平特別高，而是這些教師共有的特點(diǎn)是在課堂上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生普遍的喜愛，不輕易否認(rèn)學(xué)生的言行。因此，真實(shí)的情況很可能是教師個(gè)人積極的特質(zhì)贏得了學(xué)生的肯定，說(shuō)明教師可以通過自身積極的狀態(tài)感染學(xué)生。難以回避的事實(shí)是，通過中考成績(jī)檢驗(yàn)學(xué)業(yè)，這不僅讓進(jìn)入幼師的學(xué)生體驗(yàn)著初中文化課學(xué)習(xí)落后造成暫時(shí)性的消極后果，同時(shí)，大部分家長(zhǎng)和部分教師也在不同程度上對(duì)幼師新生放棄了較高的期待。從現(xiàn)象上看，雖然幼師生學(xué)習(xí)壓力較小，但因其曾在課堂學(xué)習(xí)上經(jīng)受了太多挫折感，缺乏學(xué)習(xí)自信心和自豪感。作為幼師的教師，傳授知識(shí)只是工作的一部分內(nèi)容，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而學(xué)生成長(zhǎng)需要積極的態(tài)度。通過中考選拔的幼師生文化課成績(jī)離散度極高，雖然新生整體文化水平較低，但也有成績(jī)優(yōu)良甚至優(yōu)秀的學(xué)生；[2]雖然幼師新生對(duì)理科課程學(xué)習(xí)的初始態(tài)度不夠積極，但也不是完全意義上的拒斥。作為理科教師，可以采取在教學(xué)班級(jí)中培養(yǎng)課程的“種子選手”的措施，通過優(yōu)秀學(xué)生的積極行為帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的課程學(xué)習(xí)，并且做到對(duì)學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生不歧視，對(duì)“懶惰”的學(xué)生要督促。同時(shí)，在工作的過程中，不要對(duì)教學(xué)結(jié)果期待理想化，要使教學(xué)目標(biāo)具有可達(dá)到性，可以選擇最低的教學(xué)目的，至少達(dá)到讓聽課學(xué)生不拒絕理科課程的目標(biāo)。多年來(lái)，筆者用熱情和同情心做基礎(chǔ)，以充滿對(duì)學(xué)生進(jìn)步的期待和激勵(lì)學(xué)生的行為做根本支持，并在教學(xué)過程中不斷反思，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目前的教學(xué)狀況可以說(shuō)達(dá)到了幸福教師的境界。在此，借用學(xué)生的畢業(yè)留言詮釋以上心態(tài)，“夏老師，雖然我們的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是都讓人滿意，但在您的課堂上，我們收獲到了想要的東西。”

二、幼師理科有效教學(xué)的關(guān)鍵：教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行理性的反思

教師職業(yè)固然需要熱情，但更需要理性。幼師理科教師在學(xué)生對(duì)學(xué)科不夠“熱愛”的背景下，一定要把持教師的理性，因?yàn)椤皬慕處煹闹饕饔脕?lái)看，教師的事業(yè)成功較之他是否受學(xué)生喜歡或不喜歡更為重要?！盵1]

(一)注重理科教學(xué)內(nèi)容的可接受性、可應(yīng)用性以及適度的趣味性

幼師的學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，那么培養(yǎng)合格幼兒教師就是課程要達(dá)到的基本要求。理科教師在教學(xué)中須重點(diǎn)反思如何使幼師的理科教學(xué)與幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育相聯(lián)系，教師在教學(xué)中不能沉醉于自身“秀知識(shí)”，不能過分強(qiáng)調(diào)幼師生具備系統(tǒng)深刻的學(xué)科知識(shí)。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，幼兒教師應(yīng)“具有一定的自然科學(xué)知識(shí)”，能“提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)?！盵3]也就是說(shuō)，幼兒教師應(yīng)在培養(yǎng)幼兒好奇心、觀察力、探索能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程，并在此過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。[4]如果幼師生本身對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)缺乏興趣，那么是不可能有效引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的，還有可能破壞幼兒對(duì)大自然的好奇心。事實(shí)上，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，幼兒教師理科知識(shí)的缺乏是開展幼兒科學(xué)活動(dòng)的最大障礙。數(shù)學(xué)、物理等課程是幼師生的必修課，課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼師生具備合格幼兒教師應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)，要以有效教學(xué)為目標(biāo)——“教一點(diǎn)，學(xué)會(huì)一點(diǎn)”，要注重教學(xué)內(nèi)容的可接受性，可應(yīng)用性以及一定程度上的趣味性，并在此過程中建立起陪伴和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，筆者在“自由落體”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，從樹葉和石頭哪個(gè)落地快入手，逐步通過比較質(zhì)量相同的紙片、紙團(tuán)的下落速度，再舉出降落傘下落的例子，由觀察物體下落的淺表現(xiàn)象到探討影響物體下落的實(shí)質(zhì)因素，引導(dǎo)幼師生將“自由落體”的概念與生活中自由下落的物體區(qū)分開來(lái)，進(jìn)一步運(yùn)用公式解決測(cè)量樓高、井深、電視塔高度，研究利用抓住下落直尺的游戲測(cè)量人的反應(yīng)速度等等問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就一直保持著比較興奮的狀態(tài)，形成了積極的教學(xué)氛圍。

(二)準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象的心態(tài)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏

幼師生對(duì)于理科課程不重視，是任課教師無(wú)法回避，必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，否則無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然更談不上有效教學(xué)。同時(shí)，教師如果在教學(xué)過程中的調(diào)整僅止于改進(jìn)教學(xué)技法，也不能從根本上解決問題。原因在于：一是相當(dāng)比例的幼師生進(jìn)校之前的理科課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其消極影響不易消除；二是幼師生不了解理科課程對(duì)于合格幼兒教師的作用。教師按部就班上課不能引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，即便是教師能夠運(yùn)用一些“刺激”的方法(講小笑話和分享教師生活經(jīng)歷)暫時(shí)引起學(xué)生的注意，但不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，僅僅采取對(duì)解構(gòu)“知識(shí)”本身做文章的舉措，可能只是滿足了教師對(duì)知識(shí)敘說(shuō)“教”的痛快，并不能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣。筆者經(jīng)過反思，認(rèn)識(shí)到要使課堂教學(xué)有效高效，在備好教案知識(shí)部分的基礎(chǔ)上，不可不顧學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在其“卡住”的時(shí)候還一味趕教學(xué)進(jìn)度，要在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中把握教學(xué)對(duì)象的心態(tài)，并對(duì)教學(xué)節(jié)奏恰當(dāng)把握，這樣才能逐步讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心，而這個(gè)把握的基礎(chǔ)是全面深入了解學(xué)生。幼師生所處的年齡段是15-18歲，正是個(gè)體成熟之前所度過的最后一個(gè)階段。在這個(gè)階段，“他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)總體發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說(shuō)明自己對(duì)于社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義”[5]。教師要借助學(xué)生成長(zhǎng)的力量，在育人方面多關(guān)注積極的因素。值得注意的是，在筆者設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷中， 47.73%的學(xué)生認(rèn)為“理科知識(shí)在實(shí)際中有用”，針對(duì)理科課程考核，56.72%的同學(xué)選擇了“盡量努力考個(gè)好成績(jī)”。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，在這個(gè)特定的年齡段，學(xué)生的天然上進(jìn)心和后天的理性有著不可忽視的積極作用。

由于幼師學(xué)生認(rèn)為學(xué)不好理科課程，就會(huì)出現(xiàn)普遍的游離課堂現(xiàn)象。現(xiàn)今游離課堂的主要行為是玩手機(jī)。手機(jī)強(qiáng)大的功能使得少數(shù)學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴感。以往學(xué)生不聽講會(huì)和同伴玩耍，但現(xiàn)在手機(jī)對(duì)于上課不聽講的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)方便轉(zhuǎn)移的注意目標(biāo)，并且玩手機(jī)屬于中性行為，似乎又不干擾整個(gè)課堂。所以，組織課堂教學(xué)也成為理科教學(xué)過程中的新難題。既然理科課程對(duì)于學(xué)生的未來(lái)，對(duì)于幼兒教育事業(yè)有不可忽視的作用，那么，就必須使理科課堂教學(xué)起到應(yīng)有作用，抱怨學(xué)生并不能使現(xiàn)狀改觀，放棄管理更是教師的失職。于是，如何使理科課程課堂教學(xué)有序，達(dá)到教學(xué)結(jié)果有效高效，也是需要所有理科教師在實(shí)踐中反復(fù)探索改進(jìn)的一個(gè)方面。

三、幼師理科有效教學(xué)的實(shí)施：教師教育理念的更新和創(chuàng)新實(shí)踐

幼師理科課程教學(xué)內(nèi)容涉及比較廣泛，但深度不夠，所以，從教師教的角度來(lái)看，教書不易，吸引學(xué)生更難。要使理科教學(xué)達(dá)到有效，教師在課堂上必須表現(xiàn)出對(duì)自己的學(xué)科專業(yè)充滿自信和熱愛，在針對(duì)因材施教、促進(jìn)學(xué)生思考方面采用有效的教學(xué)模式，方能引起幼師生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，在正視學(xué)生理科基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)上，也不能輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

(一)重視幼師生在學(xué)習(xí)過程中的參與性

首先，我們必須承認(rèn)幼師生與普高生有區(qū)別。這兩個(gè)群體的學(xué)生最大區(qū)別在表面上看來(lái)就是文化課成績(jī)的差異，但實(shí)質(zhì)上人們可能忽視了幼師生潛在的實(shí)踐能力。如果重視幼師生參與活動(dòng)的訴求，在教學(xué)中將學(xué)生的自主性體現(xiàn)出來(lái)，就可能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情。其次，由于筆者堅(jiān)持多年下園聽課，并參加課題研究，因此，從幼兒園獲取了豐富的幼兒科學(xué)活動(dòng)第一手資料。例如“認(rèn)識(shí)物體的彈性”、“流水的力量”、“怎樣使物體不倒”、“冷和熱”、“變化的影子”等等。在教學(xué)過程中將這些資料多次在課堂上展示，使得學(xué)生對(duì)理科課程的有用性和重要性產(chǎn)生了深刻的印象，在一定程度上激發(fā)了積極學(xué)習(xí)理科課程的心理；另外，理科教學(xué)在聯(lián)系幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容方面，可以多做一些嘗試，尤其是在學(xué)生經(jīng)過了幼兒園的實(shí)習(xí)活動(dòng)后，教師要及時(shí)與其交換關(guān)于幼兒探索自然科學(xué)言行的實(shí)際情況，詢問學(xué)生“幼兒聰明嗎？”“幼兒的好奇心有什么樣的表現(xiàn)？”“你們的感想如何？”促使其產(chǎn)生現(xiàn)在必須為將來(lái)組織幼兒科學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備的心態(tài)。

(二)調(diào)整教師的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)過程中，教師在關(guān)注教學(xué)效果時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)知識(shí)”，同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，要特別重視促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)過程中，筆者長(zhǎng)期堅(jiān)持使用學(xué)生小組討論的方式，并給學(xué)生報(bào)告討論結(jié)果的充分時(shí)間；在課堂上做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生參與，這也是一個(gè)非常好的提高幼師生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的渠道，通過邀請(qǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)并給其一定獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的形式，形成一個(gè)表面的正面刺激。另外，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的練習(xí)環(huán)節(jié)上也做了有益的嘗試。理科課程常規(guī)練習(xí)有課堂練習(xí)和課后作業(yè)，以前，隨著課程的進(jìn)行，課后作業(yè)的完成率會(huì)逐漸下降，臨近期末考試時(shí)，每次每班甚至只有不到20位學(xué)生交作業(yè)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，筆者嘗試將課堂練習(xí)的比例加大，而且在課堂上請(qǐng)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)練習(xí)的結(jié)果，這樣使得教師在課堂上看到學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)，便于對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)；課后作業(yè)布置包括必做題與選做題兩部分，必做題的數(shù)量少、難度適中，完成必做題可以獲得80-85分，選做題數(shù)量多、難度跨度大，以完成的數(shù)量和質(zhì)量決定得分。這樣做的結(jié)果是將確定作業(yè)量的自主權(quán)交給了學(xué)生。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于課堂練習(xí)的當(dāng)場(chǎng)演練更有興趣，參與的積極性更高，教師更易盡早發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并且及時(shí)補(bǔ)救；而課后作業(yè)的選做題由于實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生增加了做作業(yè)的主動(dòng)性，只有極個(gè)別學(xué)生(10%以下)會(huì)偶爾發(fā)生不交作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)也減少了學(xué)生抄作業(yè)的可能性。

(三)課堂管理宜“疏”不宜“堵”

在當(dāng)今時(shí)代，由于各種文化的交錯(cuò)影響，大部分幼師生將其遵守課堂秩序的行為理解成是其對(duì)教師尊重的表現(xiàn)，而沒有意識(shí)到是對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)間的把握。換句話說(shuō)，如果教師不在乎學(xué)生在課堂上做與上課無(wú)關(guān)的事，學(xué)生就認(rèn)為可以隨心所欲。因此，課堂管理的程度往往就變成了教師自尊心的度量。由于幼師生的青春期逆反心理表現(xiàn)比較顯著，因此，筆者在最初上課就會(huì)說(shuō)明自身對(duì)于課堂管理的理解，聲明如果學(xué)生在聽課過程中感到“痛苦”，可以自己離開教室出去“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，“玩夠了”再回來(lái)，但時(shí)間不能超過課時(shí)的一半，并且特別說(shuō)明這個(gè)處理方式不涉及違反課堂紀(jì)律，班干部不用告知班主任，上課期間由筆者承擔(dān)所有管理責(zé)任。此番舉措起初被學(xué)生認(rèn)為是老師的氣話，但在實(shí)踐的過程中學(xué)生理解了這樣做的原因——老師不會(huì)無(wú)端強(qiáng)迫學(xué)生。作為教師，應(yīng)該理解如果課堂不能讓學(xué)生感到有所收獲，學(xué)生想做些別的事情，這是年少學(xué)生的活潑天性使然。教育不是為了滿足教師教的想法，更應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)的需求。實(shí)踐證明，讓學(xué)生出去“散心”的做法并沒有真正放任學(xué)生，而是激起了一部分學(xué)生的聽課欲望。因?yàn)槿魏蝿?dòng)機(jī)的產(chǎn)生都來(lái)自于缺乏的感覺，要相信學(xué)生的內(nèi)在求知需要，教師要激起的是學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，而不是被迫遵從老師的要求。同時(shí)，理科教師面對(duì)學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)，也要努力克服潛在覺知到的受挫感，從而避免產(chǎn)生對(duì)自身教學(xué)活力的消極影響?？傊?，幼師理科教學(xué)雖然面臨著諸多不利因素，但教師對(duì)于教學(xué)有效性的關(guān)注可以促使自身處在充滿活力的良性教學(xué)狀態(tài)下，從而使得幼師生在理科課程學(xué)習(xí)中有相對(duì)真實(shí)的收獲。

[1] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 蔣乃平.文化課應(yīng)該讓中職生“學(xué)得會(huì)”——來(lái)自一線的報(bào)告[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(14) .

[3] 教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html，2012.

[4] 教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s3327/201210/t20121009_143254.html，2012.

[5] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[責(zé)任編輯 朱毅然]

Discussion of Effective Practice in Science Classes at Pre-school Teachers’ Colleges

XIAHai

(HubeiCollegeofInfantEducation,Wuhan430223,China)

For many years, pre-school teachers are lacking of the science knowledge, which is the biggest challenge in pre-schools’ scientific activity education designing. Though Mathematics and Physics are the mandatory courses in Pre-school Teachers’ College, and vocational colleges have been emphasized the importance of such courses, the actually effectiveness of lectures are not very well practiced as students do not have solid foundation or good performance during the previous study, and they tend to ignore the study of such classes. To change this situation essentially, the science education needs to be seriously studied by students themselves. Setting effective education as the educational goal, we should focus on the new teaching methods as well as improve students’ certain degree of interests.

Pre-school Teachers’ College；Science class；Effectiveness；Pedagogical practice

2016-11-23;

2016-12-13

夏海，女，湖北武漢人，湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)課部副教授，主要研究方向：教師成長(zhǎng)。

■學(xué)前教學(xué)研究前沿

G612；G652

A

2095-770X(2017)04-0065-04