譚越月

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 陜西西安 710062)

自然后果法在矯正幼兒攻擊性行為中的運(yùn)用

譚越月

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 陜西西安 710062)

本研究主要通過調(diào)查幼兒園大、中、小班各10名幼兒產(chǎn)生的攻擊性行為以及教師的處理方式，了解教師應(yīng)對幼兒攻擊行為的方式方法；對取得的素材與采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題、尋求原因，探究“自然后果法”在幼兒攻擊行為矯正中的具體運(yùn)用，從三方面入手，即教師在何時運(yùn)用此法、教師在運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)以及不足，今后如何更好的運(yùn)用此方法進(jìn)行了詳細(xì)論述。

自然后果法；幼兒攻擊性行為；矯正

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.016

“自然后果法”是盧梭自然主義教育思想中的重要教育方法[1]。盧梭認(rèn)為，幼兒必須通過自己的切身體驗(yàn)來認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象、認(rèn)識活動和活動結(jié)果的意義，讓幼兒在自身行為所帶來的不良后果中接受經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而改正缺點(diǎn)錯誤[2]。此方法是一種能夠幫助幼兒家長和幼兒教師干預(yù)并矯正幼兒攻擊性行為的教育方法。

一、問題的提出

法國啟蒙思想家盧梭提出“自然后果法”這一觀點(diǎn)并作出解釋，千年后的今天在世界范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域“自然后果法”成為較為常用的教育手段之一，其用途主要為干預(yù)、矯正幼兒的錯誤行為，幫助幼兒以更好的方式認(rèn)識到錯誤并予以糾正，從而使得幼兒可以形成健康的自然的觀念，獲取認(rèn)知周圍環(huán)境及事物是非對錯的方式，同時，有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，并使幼兒年幼時就能養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣?！白匀缓蠊ā苯逃膹?qiáng)制性是非人為的，符合幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)；符合幼兒道德認(rèn)知發(fā)展的水平；符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[3]。因此，可以將此方法運(yùn)用于矯正當(dāng)前幼兒行為當(dāng)中最廣泛也最具代表性的行為上——“幼兒攻擊性行為”。

“幼兒攻擊性行為”是指運(yùn)用言語和行為對他人進(jìn)行人格和身體攻擊的幼兒群體經(jīng)常發(fā)生的行為[4]。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊的目的是宣泄緊張與不滿情緒的消極方式。同時，攻擊性行為也會由于幼兒年齡的不同而呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式——身體攻擊和非身體攻擊。幼兒園階段以吵架、打架等身體上的攻擊為主；6-7歲的孩子則更多采用語言攻擊比如謾罵、詆毀從而造成對方的傷害[5]。

幼兒攻擊性行為有多種分類方式：意向性、方式性、習(xí)慣性攻擊、偶然性攻擊等等。其動機(jī)和誘因主要源于以下幾個方面：無意識攻擊、難以自控；精力旺盛、難以處理好和他人關(guān)系；專為引人注意。除此之外“幼兒攻擊性行為”也受許多其他因素的影響，比如，生物因素、環(huán)境因素等等。

在幼兒教育活動里，矯正幼兒攻擊性行為一直是研究探討的熱門話題之一，其原因就在于該現(xiàn)象的普遍性以及矯正該行為的重要性。當(dāng)幼兒發(fā)生攻擊性行為時應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行矯正是顯而易見的，但如何矯正更加有效，并能讓幼兒正確認(rèn)識到這一行為的錯誤就是幼兒教育工作者們所需要探究的問題。

二、研究方法

1.訪談法。訪談攻擊者發(fā)生攻擊性行為時的原因與當(dāng)時的心理狀態(tài)，以及發(fā)生攻擊性行為之后的幼兒的心理狀態(tài)。

2.實(shí)驗(yàn)法。此次調(diào)查運(yùn)用筆者設(shè)計(jì)的《幼兒攻擊性行為觀察記錄表》進(jìn)行研究，見表1：

其維度包括活動類別、攻擊對象、攻擊地點(diǎn)、攻擊原因、攻擊方式、以及攻擊行為終止方式這六個維度。各維度具體內(nèi)容：活動類別包括學(xué)習(xí)活動、游戲活動和生活活動；攻擊的對象包括攻擊男孩和攻擊女孩、攻擊地點(diǎn)包括活動室、休息室和戶外場地；攻擊原因包括獲得他人物品、保護(hù)自己物品、爭奪座位或玩具、制止他人違反游戲規(guī)則、報(bào)復(fù)還擊他人、幫助好朋友以及無故攻擊；攻擊方式包括吵鬧辱罵、動手打人、借助外物打人以及請同伴幫助等；攻擊行為的終止方式包括自動終止、同伴制止以及老師制止。

三、研究結(jié)果

在本次調(diào)查中，筆者選擇了在攻擊性行為方面具有突出問題的大、中、小班各10名幼兒，總共30名幼兒，對其日常行為進(jìn)行觀察了解，然后通過調(diào)查和分析在對其運(yùn)用自然后果法之后的各種表現(xiàn)進(jìn)行記錄，從幼兒在自然狀態(tài)下所產(chǎn)生的各種攻擊性行為入手，為對比不同時間進(jìn)行“自然后果法”的成效以及運(yùn)用方式對幼兒攻擊性行為矯正的影響，筆者設(shè)計(jì)出包括不同維度和項(xiàng)目的觀察記錄表，并對其進(jìn)行分析與綜合。

表1 幼兒攻擊性行為觀察記錄表

行為產(chǎn)生次數(shù)第一次第二次第三次活動類別學(xué)習(xí)活動游戲活動生活活動攻擊對象攻擊男孩攻擊女孩攻擊地點(diǎn)活動室走廊(含樓梯)衛(wèi)生間休息室戶外場地攻擊原因獲得他人物品保護(hù)自己物品爭奪座位或玩具制止他人違反規(guī)則報(bào)復(fù)還擊他人幫助好朋友無故攻擊攻擊方式辱罵動手打人借助外物打人合伙打人攻擊行為終止方式自動終止同伴制止老師制止

(一)“自然后果法”未具體實(shí)施前的幼兒攻擊性行為

在本次調(diào)查中，在“自然后果法”未具體實(shí)施前，筆者所選取的30名幼兒共發(fā)出攻擊性行為78次。其中，小班幼兒發(fā)出攻擊性行為26次;中班幼兒發(fā)出攻擊性行為22次;大班幼兒發(fā)出攻擊性行為30次。結(jié)合表2,表3,表4可以看出，幼兒的攻擊性行為大多發(fā)生在活動室(所占百分比37%)和游戲活動(所占比例42%)當(dāng)中，休息室和生活活動也分別是幼兒攻擊性行為會發(fā)生的地方和活動方式，在學(xué)習(xí)活動中以及戶外場地里仍有攻擊性行為的發(fā)生，但比例較小。其中攻擊男孩的情況所占百分比近58%，攻擊女孩的情況所占百分比42%。由此可見幼兒攻擊性行為與幼兒的生活環(huán)境以及生活內(nèi)容有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系，活動室是幼兒在園生活中最經(jīng)?；顒拥牡胤剑彩怯變汗粜孕袨榘l(fā)生的主要場所；學(xué)習(xí)活動和生活活動大多是在教師統(tǒng)一組織下所進(jìn)行的活動，所以，在學(xué)習(xí)活動和生活活動中幼兒發(fā)生攻擊行為的幾率會稍小一些；但游戲活動特別是進(jìn)行分組游戲時，需要幼兒相互之間的合作，幼兒普遍具有自我中心性，此時的幼兒之間最容易產(chǎn)生矛盾進(jìn)而產(chǎn)生攻擊性行為。因此，教育工作者有必要著重了解幼兒的特點(diǎn)和他們的生活，以便能夠?qū)τ變汗粜孕袨檫M(jìn)行有效干預(yù)。

表2 幼兒攻擊行為發(fā)生地點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表(單位：次)

表3 幼兒攻擊對象統(tǒng)計(jì)表(單位：次)

表4 幼兒發(fā)生攻擊行為時活動類別統(tǒng)計(jì)表(單位：次)

(二)“自然后果法”未具體實(shí)施前的幼兒攻擊性行為發(fā)生的原因

由表5可見，在幼兒發(fā)生攻擊性行為之后，教師對幼兒進(jìn)行訪談，了解幼兒在進(jìn)行攻擊性行為時的心理狀態(tài)，并做出記錄。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：有27%的幼兒發(fā)起攻擊是為了保護(hù)自己物品不被別的幼兒所侵占；有23%的幼兒發(fā)起攻擊是為了獲得他人的物品；有13%的幼兒發(fā)起攻擊是為了爭奪座位或玩具，這三種原因占到總攻擊原因的63%，其根本原因都是幼兒對于某個物品的歸屬產(chǎn)生分歧，因此采用了錯誤的方式去得到該物品或是保護(hù)該物品不被別的幼兒侵占，是運(yùn)用了錯誤的方式去與同伴進(jìn)行交流。而所占比例18%的“制止他人違反規(guī)則”這個原因也是出于幼兒對于規(guī)則的維護(hù)，但卻采用了錯誤的方式，因此，教育者可以通過了解幼兒發(fā)生攻擊行為的原因，從根本出發(fā)，運(yùn)用“自然后果法”讓幼兒自身體驗(yàn)其錯誤的交流方式所帶來的自然后果，讓其進(jìn)行自我思考。

表5 幼兒發(fā)生攻擊行為時的原因統(tǒng)計(jì)表(單位：次)

(三)“自然后果法”未具體實(shí)施前的幼兒攻擊行為終止方式

由表6可見，在“自然后果法”未具體實(shí)施前，幼兒攻擊行為終止方式主要為老師制止，所占比例達(dá)59%，是最主要的終止方式；其次是同伴制止，而幼兒自動終止的情況最少。由表7可見，同伴制止的終止方式在小班不常見，在中班到了大班逐漸多起來。

表6 幼兒攻擊行為終止方式(單位：次)

通過此次觀察了解到教師對于幼兒攻擊行為的制止方式主要分為強(qiáng)制制止和人為懲罰。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，教師通常直接將幼兒拉開，對幼兒說“不許”；如果攻擊行為產(chǎn)生后果嚴(yán)重，將被攻擊幼兒弄哭、弄傷或者多次制止仍然繼續(xù)發(fā)起攻擊時，教師便讓該幼兒去罰站或者不許該幼兒參加游戲活動。這種方法可以馬上制止幼兒的攻擊性行為，但并沒有從根本上終止幼兒的攻擊行為，幼兒并不能深刻認(rèn)識到自己行為的錯誤，而只是暫時屈服于教師的權(quán)威之下，當(dāng)下一次矛盾出現(xiàn)時，攻擊性行為同樣會發(fā)生。而且對幼兒進(jìn)行人為懲罰，對幼兒的自尊心與健康發(fā)展是不利的。

表7 同伴制止幼兒攻擊行為(單位：次)

(四)“自然后果法”具體實(shí)施后的幼兒攻擊性行為

首先，教師記錄下幼兒在“自然后果法”未具體實(shí)施前的攻擊性行為，之后運(yùn)用“自然后果法”對幼兒進(jìn)行干預(yù)，開始第二次對幼兒的攻擊性行為進(jìn)行觀察并記錄數(shù)據(jù)，深入分析，探究自然后果法的實(shí)施效果。

由表8可見，在運(yùn)用該方法進(jìn)行干預(yù)之后，再通過觀察法和訪談法對幼兒進(jìn)行調(diào)查和分析，就結(jié)果對比得出結(jié)論：在幼兒攻擊行為上自然后果法取得了一定的矯正成果，一定情況下減少了幼兒攻擊的次數(shù)。教師干預(yù)后幼兒攻擊行為產(chǎn)生次數(shù)共49次，其中，小班幼兒發(fā)出攻擊性行為18次，中班幼兒發(fā)出攻擊性行為11次，大班幼兒發(fā)出攻擊性行為20次。

表8 教師干預(yù)前與干預(yù)后幼兒攻擊行為產(chǎn)生次數(shù) (單位：次)

(五)“自然后果法”具體運(yùn)用的最佳時機(jī)

在探究何時運(yùn)用“自然后果法”為最佳時機(jī)時，筆者將“自然后果法”分為了積極自然后果法與消極自然后果法兩種方法在孩子們身上運(yùn)用并進(jìn)行比照。積極自然后果法即提前告知孩子攻擊行為會帶來的自然后果，讓孩子自己來選擇應(yīng)該如何去做，也讓孩子提前了解哪些事情是可以做的，哪些不可以做，以期減少和預(yù)防了孩子的攻擊性行為；消極自然后果法則是傳統(tǒng)意義上的當(dāng)孩子犯了錯之后，讓他自己感受自己承擔(dān)其行為后果，進(jìn)而認(rèn)識到錯誤。

由表9，表10可見，通過對積極干預(yù)與消極干預(yù)的幼兒攻擊次數(shù)比對來看,兩種干預(yù)方法在此次調(diào)查中并沒有較大的差異。但同時筆者在調(diào)查記錄中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過積極自然后果法的干預(yù)之后攻擊次數(shù)有所減少的基本為大班幼兒，由此說明，對年齡稍微偏大的幼兒來說積極自然后果法確實(shí)可以起到預(yù)防或減少幼兒攻擊性行為的作用。但是，對比積極自然后果法與消極自然后果法對幼兒攻擊性行為矯正的結(jié)果可以看出，運(yùn)用消極自然后果法進(jìn)行干預(yù)的幼兒再次發(fā)起攻擊的比例明顯減少，說明相比積極自然后果法而言，消極自然后果法可以使幼兒更深刻的認(rèn)識到事物，更讓幼兒對自己的錯誤行為記憶清晰，減少下次重復(fù)發(fā)生的幾率。

表9 教師進(jìn)行干預(yù)后幼兒攻擊行為產(chǎn)生次數(shù)統(tǒng)計(jì)表 (單位：次)

表10 教師進(jìn)行積極與消極干預(yù)后幼兒再次攻擊 比例統(tǒng)計(jì)表 (單位：次)

(六)“自然后果法”運(yùn)用的反饋和完善

通過對每位幼兒的觀察記錄和對幼兒在干預(yù)前與干預(yù)后所產(chǎn)生攻擊性行為所產(chǎn)生的變化做深入分析，發(fā)現(xiàn)了一些運(yùn)用過程中所出現(xiàn)的問題。

在調(diào)查分析中可以看出每個孩子發(fā)生攻擊性行為的原因各有不同，針對不同的原因教師所采取的措施也應(yīng)該因?yàn)椴煌挠變汗粜孕袨榈恼T因、表現(xiàn)形式來選擇“自然后果法”之中可以使用的策略，做到因材施教，所以，了解幼兒自身情況是極為重要的一點(diǎn)。

而本次研究只在一個幼兒園內(nèi)進(jìn)行，并且對每個幼兒進(jìn)行觀察的時間有限，自然后果法運(yùn)用的次數(shù)有限，因此，此次研究也具有局限性。

四、運(yùn)用自然后果法矯正幼兒攻擊性行為的指導(dǎo)策略

(一)了解孩子作為第一步

差異性是人的身心發(fā)展特點(diǎn)之一。任何教育的研究都不能只單單依靠數(shù)據(jù)，在自然后果法的運(yùn)用當(dāng)中也并不例外，教育涉及到了孩子的心智成長，每一個孩子都是一個特例，即便有相似的類型也不會有重復(fù)的性格。在運(yùn)用自然后果法矯正幼兒攻擊性行為的過程當(dāng)中，首先，要對該幼兒有充分的了解，不能照搬公式，人的身心發(fā)展特點(diǎn)之一便是其差異性，這樣的差異性就要求教育工作者在運(yùn)用自然后果法時，不僅需要擁有非常強(qiáng)烈的責(zé)任心、愛心去引導(dǎo)幼兒，矯正幼兒不良行為，而且，還需要做到因材施教，了解幼兒，針對不同的幼兒做出不同的矯正策略。

了解幼兒是第一步，也是必不可少的基礎(chǔ)一步?？尚械牧私夥椒ㄓ泻芏啵畛Ｒ娮钪苯拥呐c幼兒進(jìn)行語言交流、相處、游戲，再到訪問幼兒的父母，了解幼兒的家庭背景以及家庭生活條件，在對幼兒的性格和心理有一定的了解之后才能考慮如何有效的運(yùn)用自然后果法進(jìn)行幼兒攻擊性行為的矯正[6]。

(二)不要傷害到孩子的身心健康

保護(hù)幼兒的身心健康是我們作為教育工作者的首要也是最基本的任務(wù)，這是我們開展一切教育活動的大前提。運(yùn)用自然后果法，讓幼兒感受來自自然的懲罰，目的是讓孩子在自然懲罰中吸取教訓(xùn)，改正錯誤行為。但是，如果傷害到了孩子的身體健康，就得不償失，徹底失去了教育作用。而且，在自然后果的懲罰中孩子會感受到不愉快，在矯正幼兒錯誤行為的同時也要保護(hù)好幼兒的身體與心理的健康發(fā)展。

(三)自然后果法的策略要對應(yīng)幼兒攻擊性行為的誘因與形式

幼兒攻擊性行為的不同誘因直接影響著自然后果法策略的選擇，以及運(yùn)用的效果。

比如，幼兒產(chǎn)生矛盾的最常見原因便是為了爭奪或維護(hù)某物品，幼兒具有自我中心性，特別是當(dāng)今社會以獨(dú)生子女居多，幼兒缺乏分享意識，孩子會秉著生物天性從別人的手中強(qiáng)行搶來自己想要的東西，這樣的過程中很有可能傷害攻擊到其他的人，但他卻并不自知，不知道自己肢體上的行為可能會帶給別人疼痛、或是讓別人不開心，針對這樣的情況，通常老師會拉開兩位幼兒并對幼兒實(shí)施罰站或者禁止參加下一次游戲活動等強(qiáng)制性措施，這樣的懲罰確實(shí)會讓孩子開始有模糊的是非意識，但無法從根本上使幼兒認(rèn)識到此行為的錯誤性以及其所帶來的不良后果。

在調(diào)查中筆者遇到過這樣的例子，中班游戲活動時，幼兒A與幼兒B爭奪小汽車的過程中，推倒了幼兒B，使幼兒B哇哇大哭起來，此時幼兒A被幼兒B的哭聲嚇到，停止?fàn)帄Z小汽車，而其他幼兒見到幼兒A將幼兒B惹哭之后也不和幼兒A一起玩了。事情發(fā)生之后筆者對幼兒A進(jìn)行訪談，詢問幼兒A在發(fā)生攻擊性行為時和其在聽到幼兒B哭了之后他所產(chǎn)生的想法：幼兒A表示此攻擊性行為在產(chǎn)生時其處于無意識攻擊狀態(tài)，只是為了得到小汽車而順手將幼兒B推倒，聽到幼兒B的哭聲之后，才意識到自己犯了錯誤弄哭了幼兒B，同時，看到其他幼兒紛紛跑開不和自己玩了，表示自己認(rèn)識到了錯誤，不該和小朋友爭搶，也不該推倒小朋友，因?yàn)闀研∨笥雅?，而且，其他小朋友也會遠(yuǎn)離自己。通過這樣的經(jīng)歷，幼兒才能更深刻的認(rèn)識到自身行為的對錯以及行為后果，減少再次出現(xiàn)攻擊行為的發(fā)生。

每種誘因下的攻擊性行為都應(yīng)有不同的自然后果法與之相對。比如，有的孩子精力旺盛，喜歡攻擊他人來獲得樂趣，引起其他幼兒與自己之間的互動，這樣的孩子在進(jìn)行攻擊性行為之后得到的后果是被幼兒疏遠(yuǎn)，此結(jié)果背離他自身預(yù)想的結(jié)果，幼兒便會覺得沒有意義，也就不再因此去對別的幼兒發(fā)起攻擊；有的孩子難以處理好和他人關(guān)系而發(fā)生攻擊性行為，在他發(fā)現(xiàn)由于他的攻擊行為他與別人的關(guān)系似乎更加惡化了之后，他的攻擊行為也就隨之減少；但對于專為引人注意而進(jìn)行攻擊的孩子則要避免他因受到懲罰而真的引起了大家的注意。這便充分解釋了上文中為什么要求教育者一定要對孩子擁有足夠的了解。當(dāng)然幼兒可能并不能明白自己的做法與后果之間的關(guān)系，這時教育者則可以上前對他講清事情的經(jīng)過，以及他受到的懲罰，但教育者最好只作事情的陳述，而不要直接命令孩子接受某某懲罰。教育者和引導(dǎo)者可以把更多的注意力放在事情本身的走向上，提醒孩子他是這件事從頭到尾的主導(dǎo)者，他所受到的懲罰并不是老師家長要懲罰他，而是他必須承擔(dān)自己行為的后果，在此之后他可以選擇做什么并承擔(dān)自己的后果。

(四)自然后果法實(shí)施的時間

自然后果法的實(shí)施時間通常是在孩子做錯事情之后，懲罰也是一點(diǎn)點(diǎn)的呈現(xiàn)出來，自然后果法分為兩個方面，消極自然后果法和積極自然后果法，其大致區(qū)別在于積極自然后果法是提前告知，減少和預(yù)防了孩子的攻擊性行為；消極自然后果法是當(dāng)事人自己承擔(dān)、認(rèn)識到錯誤。

通過對調(diào)查結(jié)果的研究我們可以得出這兩種方法適宜運(yùn)用的情況，積極干預(yù)適用于年齡稍微大一點(diǎn)的孩子，原因在于隨著年齡的增長孩子從成年人處可以獲得的有效信息也會增多，這便是我們俗話說的“聽得進(jìn)話”，所以，積極法可以在一定程度上減少、預(yù)防幼兒攻擊性行為；而消極自然后果法在孩子犯錯之后讓他自己體會，則會加深他對該事件的記憶力，從而降低他同樣錯誤犯第二次的幾率。簡單的來講，一種方法可以預(yù)防發(fā)生，一種方法可以防止再犯，兩種方法結(jié)合而行則會起到更加好的矯正效果。

[1] 王宏君.程雨絲.盧梭的自然教育思想對我國小學(xué)德育的啟示[J].教學(xué)與管理(理論版), 2015(6):11-13.

[2] 梁園園.自然后果法之我見[J].青年時代,2014(24):189.

[3] 岳雅瓊.讓每個孩子成為快樂的音符——淺談音樂活動的有效教學(xué)[J].新課程小學(xué),2014(2):34.

[4] 陸紅梅.幼兒攻擊性行為的成因及應(yīng)對策略[J].劍南文學(xué),2013(3):387.

[5] 陶萍.淺析大班幼兒攻擊性行為[J].考試周刊,2015(35):187.

[6] 陳君.教師如何正確對待幼兒的攻擊性行為[J].課外閱讀(中旬),2012(5):357.

[責(zé)任編輯 張雁影]

Natural Consequence Method in the Correction of Children’s Aggressive Behavior

TANYue-yue

(SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an,Shaanxi710062,China)

This study mainly approaches children’s aggressive behavior by an investigation of 10 children from classes of different levels in kindergarten. By the analysis of the samples’ aggressive behaviors and teachers’ response, the paper studies the problems and their causes, aiming at exploring the application of natural consequence method in the correction of children’s aggressive behaviors. The study finds that, to implement natural consequence method in the correction of children’s aggressive behaviors, suggestions are given in 3 aspects including timing, precautions and method.

natural consequence method; children’s aggressive behavior; correction

2016-09-21;

2016-12-06

譚越月，女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 碩士研究生。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

G613

A

2095-770X(2017)04-0075-05