楊雙

（江蘇省連云港市東?？h張灣中心小學(xué)）

短劇應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，把英語(yǔ)中的詞匯和句型通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)教給學(xué)生，在情節(jié)中使用語(yǔ)言能使抽象的語(yǔ)言具體化、情景化和形象化，學(xué)生在傾聽(tīng)短劇的過(guò)程中能模仿準(zhǔn)確流利和優(yōu)美的英語(yǔ)發(fā)音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生在有感情朗讀的過(guò)程中強(qiáng)化了語(yǔ)感，短劇教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單重復(fù)率高，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生在創(chuàng)編短劇、表演短劇的過(guò)程中提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在短劇化的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)猜想劇情、感知語(yǔ)言、模仿動(dòng)作、合作表演、續(xù)編創(chuàng)編等激活了思維，發(fā)展了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、表演能力和創(chuàng)造力。

小學(xué)英語(yǔ)情景課本劇英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一、問(wèn)題的提出

小學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)這門(mén)課時(shí)，一般都很感興趣，熱情高漲，可隨著時(shí)光的流逝，教材難度的逐漸加深，興趣逐漸消退。經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)，能夠真正把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)“活的語(yǔ)言”來(lái)使用的不多，究其原因，學(xué)生只是把英語(yǔ)作為一門(mén)單純的課程，而不是活生生的語(yǔ)言，失去了其作為語(yǔ)言的魅力。

課本劇，即把教材內(nèi)容編成一個(gè)短劇，有人物，有情節(jié)，通過(guò)表演，形象直觀地演繹教材，是小學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)形式之一。

二、課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

第一，小學(xué)英語(yǔ)是入門(mén)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是首位的。小學(xué)生愛(ài)表演，愛(ài)看表演，課本劇把教材內(nèi)容以戲劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生愛(ài)看、愛(ài)學(xué)、愛(ài)演，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

第二，語(yǔ)言的最大功能在于交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是取得高分，而是會(huì)使用這種語(yǔ)言，具備良好的交際能力。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種模擬的或真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在情景里練習(xí)各種交際活動(dòng)。課本劇表演無(wú)疑是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的良好方式，使學(xué)生在使用英語(yǔ)中學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，在交際中掌握語(yǔ)言。

三、課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施原則與方略

1.創(chuàng)造性原則

江澤民同志曾說(shuō)“創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂”，“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新”，指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是教育的首要任務(wù)。課本劇的編排能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教材的內(nèi)容往往只有簡(jiǎn)單的幾句，以此為線索，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，編成一個(gè)較完整的課本劇。如我在教《牛津英語(yǔ)》5A Module 4 Unit1 Wild animals，一課內(nèi)容為：

Giraffe：I cant swim.

Monkeys：I can dive.I can swim.

Giraffe：I can see a crocodile.

Crocodile：I can swim. I like monkeys. I eat monkeys.

Monkeys：We dont like crocodiles.We can climb trees.

內(nèi)容很簡(jiǎn)單，如果就這樣照著讀一遍，或照樣表演一遍，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太容易，從而失去了學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)。我就要求學(xué)生以小組為單位，以課文內(nèi)容為素材編排課本劇，比誰(shuí)編得最精彩，演得最逼真。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備反饋，學(xué)生的創(chuàng)編能力，想象力出乎我意料。舉其中一組為例：

Giraffe：Good morning，monkeys.

Monkeys：Good morning，giraffe.

Giraffe：What can you do？

Monkeys：We can swim and dive.Look，were swimming and diving.

Giraffe：Oh！Youre very brave.But I cant swim.Hey！Theres a crocodile in the river.

Crocodile：I can swim.Im hungry.I like monkeys.I eat monkeys.Oh，I see two monkeys over there.Let me catch them.

Monkeys：Thats a crocodile.We dont like crocodiles.Help！We can climb trees.Hello！Were on the tree.Can you climb the tree？Crocodile：I cant climb the tree.Im sad.

有趣的情節(jié)加上學(xué)生們形象、逼真的表演，吸引了全班學(xué)生的注意力，取得了良好的效果。可見(jiàn)，自己編排課本劇讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大程度的發(fā)展，不拘泥于教材，很好地把新舊知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

2.合作性原則合作與競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。課本劇大都以小組內(nèi)活動(dòng)的形式開(kāi)展，學(xué)生在合作中互相顯露能力才華，展示個(gè)人的自尊、自主、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌；在活動(dòng)中互相切磋，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作雙方受益。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的性格迥異，有外向的，有內(nèi)向的；個(gè)人的基礎(chǔ)有差異，有好生，一般學(xué)生和困難學(xué)生。教師在新學(xué)期一開(kāi)始就應(yīng)安排好小組成員搭配，注意優(yōu)差搭配，外向型與內(nèi)向型搭配，使學(xué)生之間得到互補(bǔ)，從而達(dá)到理想的合作效果。以我所教的四（1）班為例，該班兩極分化較明顯，好生接受能力強(qiáng)，積極主動(dòng)，學(xué)困生反應(yīng)慢，常處于被動(dòng)地位。在開(kāi)學(xué)初，我就依據(jù)互補(bǔ)的原則——優(yōu)差互補(bǔ)，性格互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，充分發(fā)揮優(yōu)生對(duì)他人的帶動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的小組合作，學(xué)困生由被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)，樂(lè)于參加課本劇表演，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)重新樹(shù)立起了信心，內(nèi)向?qū)W生也敢于上來(lái)大膽表演。

3.全體性原則在實(shí)施課本劇教學(xué)時(shí)，要注意面向全體學(xué)生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個(gè)困難學(xué)生。班級(jí)中難免有個(gè)別學(xué)生因?yàn)橹橇Α⒘?xí)慣、家庭、背景等原因使他們成為困難學(xué)生，教師在教學(xué)中更要顧及到這些學(xué)生，能對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，使他們找到自己合適的位置，發(fā)揮所長(zhǎng)，獲得成功的喜悅，縮短與其他同學(xué)之間的差距，跟上教學(xué)進(jìn)度。如我在教《牛津英語(yǔ)》4A Module2 Unit3“Sam and his friend”時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容全部以對(duì)話形式出現(xiàn)，并且屬于復(fù)習(xí)課之類(lèi)，故我采用了編排課本劇的教學(xué)方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，盡可能多的把學(xué)過(guò)的知識(shí)融合進(jìn)去。為了防止好生滔滔不絕，困難生開(kāi)不了口的現(xiàn)象，我在學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，有目的的對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行了解、指導(dǎo)，讓學(xué)生把較容易說(shuō)的角色安排給困難生，把較難說(shuō)的角色安排給好生，并發(fā)揚(yáng)合作互助精神，使小組內(nèi)的每個(gè)成員都能出色完成自己的角色表演任務(wù)。經(jīng)過(guò)反饋表演，每個(gè)學(xué)生都充滿了自信，得到了很好的鍛煉。

四、幾點(diǎn)思考

1.教師素質(zhì)課本劇的運(yùn)用對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求，要求教師不僅能傳道、授業(yè)、解惑，而且必須具備一定的編導(dǎo)及表演能力。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生缺乏表演及編劇基礎(chǔ)，他們只能從模仿開(kāi)始，這就需要教師進(jìn)行表演示范。由于學(xué)生對(duì)課本劇十分感興趣，熱情高漲，課堂氣氛會(huì)異常熱烈，這就需要教師具備很好的調(diào)控能力，以免使課堂混亂，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

2.配套材料

由于課本劇表演不是教材所規(guī)定的內(nèi)容，所以很難找到與之相配的材料，如圖片、道具、頭飾等。為了達(dá)到理想的效果，提高學(xué)生的興趣，就需要教師花大量的時(shí)間自己去找或親手制作，增加了工作量。

3.客觀因素的影響

課本劇表演需要足夠的空間，學(xué)生的參與面要廣。人數(shù)少的班級(jí)，空間大，幾乎每組都有機(jī)會(huì)表演，教學(xué)效果很好；而人數(shù)多的班級(jí)，空間小，演的學(xué)生放不開(kāi)，下面學(xué)生看不清，參與率也達(dá)不到100%，效果就稍有遜色。這就需要教師多動(dòng)腦筋，可以把課桌椅作一下調(diào)整，隨機(jī)請(qǐng)小組表演等，盡量把客觀因素的影響降到最低限度。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)半學(xué)期在英語(yǔ)教學(xué)中采用課本劇表演的實(shí)踐，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，師生關(guān)系融洽、和諧，人際交往能力，合作意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，并且在活動(dòng)中建立了健康、自信的人格。因此，課本劇表演應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加以提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗麗，林曉琴.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)能力的實(shí)踐探索.教育實(shí)踐與研究，2010，（11）.