胡希東

（唐山市第三十八中學(xué)）

在物理實驗教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，并結(jié)合物理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生把理論分析、實驗設(shè)計與實驗方法有機結(jié)合，把基礎(chǔ)知識的應(yīng)用與基本技能的訓(xùn)練有機結(jié)合，使學(xué)生不但能學(xué)到物理知識，還能學(xué)習(xí)如何提出問題、分析問題和解決問題的物理思想和物理方法；既能學(xué)到物理實驗的技能，又能嘗試探索式學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生的整體素質(zhì)不斷提高。

創(chuàng)新教育創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造力學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)受教育者的道德、科學(xué)、文化素質(zhì)，為學(xué)生的生存和發(fā)展而奠基。我國的素質(zhì)教育其核心必須是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新意識即推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，時代的發(fā)展需要創(chuàng)新，教育想的保守?zé)o形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實驗既是物理學(xué)研究的重要方法和手段，又是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在初中階段開始從實驗教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

一、構(gòu)建“啟動——實驗教學(xué)”模式

長期以來，傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新的教育教學(xué)模式?，F(xiàn)在許多物理教師都在進(jìn)行教學(xué)方法的改革，反對注入式，努力實現(xiàn)啟發(fā)式。但在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生始終跟著教師的“啟”打轉(zhuǎn)，被老師的“啟”所制約，或者是出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，就沒有學(xué)習(xí)的動力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。針對這一問題，我總結(jié)出“啟動——實驗教學(xué)法”，這里的“啟”就是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，“動”就是將學(xué)生擺在主體地位，“實驗”是求知的一種手段。教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求，有計劃地將所要研究和掌握的問題有序地揭示出來，并調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)物理問題的研究方法，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，本著強烈的好奇心和求知欲積極地“動”——動手實驗，動腦分析，動眼觀察，動口議論，動耳聽講。學(xué)生的“動”往往不局限于課堂，他們會在課外廣泛涉獵，提出許多思考的問題，以滿足自己的求知欲。“啟動——實驗教學(xué)法”符合人們的認(rèn)知規(guī)律，即由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐。采用這種教學(xué)方法，教師要充分挖掘教材中的探索性成分，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、改進(jìn)實驗方案和方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力

初中物理實驗教學(xué)主要是：嘗試?yán)靡阎囊?guī)律和實驗手段進(jìn)行有目的的實驗，會正確使用儀器，作必要的記錄，歸納結(jié)論。為了順利完成實驗，獲得符合要求的結(jié)果，往往是教師事先把實驗器材備好，按照教師設(shè)計意圖，讓學(xué)生逐步進(jìn)行實驗。驗證性實驗只能單純地限于模仿，重復(fù)老師演示過的實驗，缺乏對知識深入引導(dǎo)和探討，做挫傷學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探索知識的積極性，使學(xué)生得不到為解決問題和克服困難而進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性的訓(xùn)練。實驗教學(xué)不僅在于要求學(xué)生完成實驗，更重要的是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目的，使學(xué)生從小養(yǎng)成模擬科研，獨立地去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力。為此在實驗教學(xué)中應(yīng)盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，把習(xí)題中敘述實驗改為操作實驗以及實驗裝置、器材的改進(jìn)等，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的創(chuàng)新能力。

如“測物質(zhì)的密度”實驗，如果天平和量筒其中只有一種器材怎么辦？讓學(xué)生研究設(shè)計方案。然后隨教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)所學(xué)知識還可以提出：研究用彈簧秤或直尺等測物質(zhì)密度的方法，并推導(dǎo)計算公式。

又如，講《滑輪》一課，讓學(xué)生在認(rèn)識滑輪結(jié)構(gòu)后，設(shè)置一個懸念：“怎樣用一個滑輪將物體提起？”學(xué)生先設(shè)計，再用學(xué)具盒里的器材動手實驗、歸納、討論得出滑輪的分類和特點。緊接著，再設(shè)置一個懸念：“若給你兩個或兩個以上滑輪，組合一起來提升物體，請同學(xué)們設(shè)計方案并通過實驗找出其規(guī)律”這樣改變了教師先通過演示來講滑輪的特點，然后按給出的圖進(jìn)行實驗的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識。

再如，在“伏安法測電阻”實驗后，提出：如果實驗只允許一種電壓表（或電流表）和一個已知的電阻（定值電阻或滑動變阻器），能否測出未知電阻？讓學(xué)生根據(jù)串、并聯(lián)電路特點設(shè)計電路并實驗。通過探索活動，使學(xué)生不僅了解“伏安法測電阻”不是測電阻的唯一方法，而且對所學(xué)過的知識加深理解和應(yīng)用。

改進(jìn)后的探索性實驗則與此相反，實驗前學(xué)生不知實驗現(xiàn)象，必須在實驗中認(rèn)真仔細(xì)觀察和記錄。實驗會得到什么結(jié)論學(xué)生并不知道，必須對實驗的全部記錄進(jìn)行分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由感性認(rèn)識、提高到理性認(rèn)識，經(jīng)過學(xué)生自己克服困難，開動腦筋獲得的規(guī)律和認(rèn)識，可以給學(xué)生無限的樂趣，從中悟出很多書本上學(xué)不到的知識，提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、探討實驗裝置和原理，培養(yǎng)學(xué)生實驗的研究能力

在實驗教學(xué)中，同一個實驗電路或同一個裝置，有時有不同的用途，可以解決在不同教學(xué)內(nèi)容中存在的問題。如“研究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”實驗電路，可用來測量電阻，也可用來測量小燈泡的額定功率。但實驗?zāi)康牟煌?，實驗方法、分析、歸納結(jié)論也就不同。測定小燈泡電功率實驗中，讓學(xué)生必須認(rèn)識清楚實驗的設(shè)計思想，會根據(jù)電功率計算式P=UI設(shè)計實驗電路及方法，區(qū)別變阻器在此實驗電路的作用與伏安法測電阻的實驗電路中的作用有何異同，通過分析比較，培養(yǎng)提高學(xué)生實驗分析和研究能力。

再如，“用天平稱質(zhì)量”實驗，教師可設(shè)計不同故障類型。如：不等臂型，物體和砝碼錯位型，橫梁未平衡型，游碼未回零型等等。讓學(xué)生研究用這樣裝置如何來測量物體的質(zhì)量，并將計算公式推導(dǎo)出來。

四、充分發(fā)揮物理小實驗作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

知識和技能是創(chuàng)新的土壤，但也不可低估情感對創(chuàng)新的作用，即要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た梢赞D(zhuǎn)為理想，理想可以成為創(chuàng)新的動力，創(chuàng)新的真正秘訣是興趣。合理有效地運用物理學(xué)具，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生做好小實驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、勇于實踐的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的習(xí)慣，獨立思考與合作交流的習(xí)慣，以及運用所學(xué)知識解決簡單問題的習(xí)慣，起著十分重要的作用。小實驗可分作三種類型。

1.制作型。教師主要指導(dǎo)制作，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力。如自制測力計、量筒、小磁針、驗電器、潛望鏡，自制燃?xì)庑〈取?/p>

2.研究測量型。教師主要指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征及其出現(xiàn)的條件，并作必要記錄和進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。如測氣溫、體溫，估測大米（或人體）的密度，流速與壓強的關(guān)系，等等。

3.應(yīng)用思考型。教師主要指導(dǎo)學(xué)生如何運用所學(xué)知識分析、解決簡單問題，以揭示物理規(guī)律。如紙盒燒水，巧找重心，檢驗分子間存在引力，蒸發(fā)致冷使水結(jié)冰，顯示前、后門來人的信號燈電路，設(shè)計上下樓開關(guān)等。

小實驗是學(xué)生對物理知識由認(rèn)識到理解的一架橋梁。學(xué)生做小實驗，既能發(fā)展學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造能力，豐富學(xué)生的想象力，促使學(xué)生自覺地探索知識，逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在實驗教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，并結(jié)合物理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生把理論分析、實驗設(shè)計與實驗方法有機結(jié)合，把基礎(chǔ)知識的應(yīng)用與基本技能的訓(xùn)練有機結(jié)合，使學(xué)生不但能學(xué)到物理知識，還能學(xué)習(xí)如何提出問題、分析問題和解決問題的物理思想和物理方法；既能學(xué)到物理實驗的技能，又能嘗試探索式學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生的整體素質(zhì)不斷提高。