馬松

（日照市第二實驗小學(xué)）

教育游戲是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點，以當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，對教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用進行分析，以期可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教育游戲小學(xué)數(shù)學(xué)運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中引用教育游戲，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育游戲的主要特征為教育性與游戲性，正是因為它所具備的特性使其可以充分引用至課堂教學(xué)活動中?；诖耍闹兄饕趯逃螒蛟谛W(xué)數(shù)學(xué)中的運用策略分析的基礎(chǔ)上，提出了一些引用建議。

一、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育游戲因其自身具備趣味性、競賽性與交互性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引用教育游戲開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，學(xué)生可以與其他游戲參與者一同進行競賽；也可以與游戲成員以合作學(xué)習(xí)的形式組成學(xué)習(xí)小組，一同完成游戲?qū)W習(xí)任務(wù)或者是以小組為單位與其他小組進行競賽。因此，教育游戲中參與成員間既可以是競爭的關(guān)系，也可以是合作協(xié)助的關(guān)系，但是不論兩者間的關(guān)系是何種關(guān)系，都可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》這一內(nèi)容時，教師可以開展《攻城占地》這一游戲，將加法運算與游戲的競賽性進行有效融合。游戲背景為：魔王離島與魔仙麗梅發(fā)生了激烈的戰(zhàn)爭，勢必要攻下敵方的城池，而在進攻對方城池的途中受到了諸多的阻礙，魔王離島與魔仙麗梅必須要充分發(fā)揮出自我才能，破解敵方步下的迷魂陣，才能先于敵人占領(lǐng)城池。游戲中激烈的戰(zhàn)爭故事可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主參與到學(xué)習(xí)活動中，為了幫助自己更快攻城成功，魔王離島與魔仙麗梅會不斷努力提升自己的計算能力。在游戲中學(xué)生可以充分體驗到數(shù)學(xué)知識的魅力，意識到數(shù)學(xué)知識的重要性與實用性，從而有效產(chǎn)生渴求知識的學(xué)習(xí)想法，進而自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

（二）有利于教師更好地因材施教

小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異存在于學(xué)習(xí)活動中，而保證每一位學(xué)生都可以得到充分發(fā)展是每一位數(shù)學(xué)教師必須做到的教育目標。當前，現(xiàn)有教育游戲的本質(zhì)都是以游戲任務(wù)為牽引，將游戲按照學(xué)習(xí)難度科學(xué)劃分等級，此種層次性游戲十分貼合班級中不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，每一位學(xué)生都可以依據(jù)自己的現(xiàn)實情況，自主選取教育游戲，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度等。由此，我們可以看出，教育游戲可以充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如教師在教學(xué)人教版五年級上冊數(shù)學(xué)《組合圖形面積計算》這一內(nèi)容時，教師可以引用教育游戲——《星空的奧秘》。此款游戲規(guī)則是學(xué)生計算星空中觀察到的組合圖形面積。此款游戲大致分為兩個等級：其一，根據(jù)圖形的特點，選擇合適而又簡便的方法計算組合圖形的面積；此類知識對于初學(xué)者而言，不會很難。在完成游戲過程中學(xué)生只需要套用計算公式就可以，會比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，結(jié)合生活實際認識組合圖形，會把組合圖形分解成學(xué)過的平面圖形并計算面積。此等級有效增加了學(xué)習(xí)難度，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過有效劃分學(xué)習(xí)難度，可以滿足班級中不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，進而從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用策略

（一）利用教育游戲，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容

通常情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是借助對已學(xué)知識的溫習(xí)來有效引出全新教學(xué)內(nèi)容。若是新知識與所學(xué)知識間的跳躍性較大，小學(xué)生會陷入不理解，迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維比較簡單，短時間無法接受理解過于跳躍性的知識。若是運用教育游戲?qū)霐?shù)學(xué)教學(xué)，就可以有效解決這一問題，教師可以充分利用教育游戲，將學(xué)生需要掌握的知識有效傳達給學(xué)生。

如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向》這一課時，教師可以設(shè)置一個“東、南、西、北”方向性的教育游戲，要求學(xué)生自主選取方向，完成游戲闖關(guān)任務(wù)，要想充分發(fā)揮出教育游戲的教育價值，就必須要精心設(shè)置游戲關(guān)卡，將知識有效融入至游戲中，以問題為引線，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生所要解決的問題也是本節(jié)課程的重點，進而從根本上強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）利用教育游戲，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)印象

小學(xué)教育階段學(xué)生共性學(xué)習(xí)特點是學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)專注力比較差。一般情況下，當教師在講解重點內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)分心的問題，嚴重導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的降低。此時，教師需要充分利用教育游戲來吸引學(xué)生的注意力，有效填補課堂教學(xué)空缺。

如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《時間的計算》這一課時，時間的簡單計算是在學(xué)生認識了時、分、秒基礎(chǔ)上進行教學(xué)。在實際進行單位換算過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意緊密聯(lián)系時間單位之間的進率，1時=60分，1分=60秒等。教師可以運用游戲的形式為學(xué)生進行知識鞏固練習(xí)，不僅可以有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，還進一步加深了學(xué)生對其知識的學(xué)習(xí)印象。

（三）利用教育游戲，明確教學(xué)目標

不論是在課堂教學(xué)活動中融入何種新元素，核心目標旨在為了使課堂教學(xué)更加高效的進行。若只是為了烘托課堂教學(xué)氛圍使用教育游戲，只會嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要在實際利用教育游戲時，將教育游戲與數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合，充分發(fā)揮出教育游戲的價值性。如教師在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《圖形的運動》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剪兩個連續(xù)的小紙人，先由小組討論，組員每人拿一張紙，邊思考邊分析，然后把自己的方法說給伙伴聽，讓方法不同的學(xué)生進行演示，最后由學(xué)生票選出最佳的方法，此小組也是本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的“智慧王”。通過有效利用教育游戲，學(xué)生在練習(xí)中充分明確學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，并借助練習(xí)可以有效區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)，辨認軸對稱圖形，進而從根本上體會對稱、平移和旋轉(zhuǎn)在圖案中的應(yīng)用，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。

三、教學(xué)建議

（一）時刻維持教育嚴肅性

教育游戲作為課堂教學(xué)活動中的一部分，在課堂教學(xué)中應(yīng)維持教育的嚴肅性。但是，因為游戲自身具備較強的趣味性，小學(xué)生自身的控制能力又比較低，經(jīng)常會深陷游戲中不可自拔，不僅嚴重制約了課堂教學(xué)進度，也失去了教育游戲作為輔助教學(xué)工具的嚴肅性?；诖耍處煴仨氁浞职l(fā)揮自我教學(xué)主導(dǎo)作用，合理把握教育游戲的使用尺度，避免出現(xiàn)因教育游戲缺乏嚴肅性而導(dǎo)致的影響課堂教學(xué)效果的問題。

（二）準確定位教師教育角色

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際利用教育游戲過程中，必須要充分遵循教學(xué)目標，不可以任由學(xué)生隨意猜想探究。教師需要利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗與博大的知識面，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)活動中。在實際教學(xué)過程中，教師的教育定位是雙向的。其一，教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，按照課堂教學(xué)需求逐步進行教育游戲，進而有效提升課堂教學(xué)有效性；其二，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，也是教育游戲的開發(fā)者與管理者，游戲環(huán)境的管理不僅是游戲自身運營的需求，也是維持課堂教學(xué)秩序的物質(zhì)需求。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用教育游戲過程中，不可以只看到游戲的負面影響，還需要深入挖掘教育游戲可以被利用的因素。將教育游戲合理融入課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，有效提升了課堂教學(xué)有效性。

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