羅麗紅

【摘 要】

在習(xí)作教學(xué)中，把傳統(tǒng)的“教師批改——堂上評講”這兩個環(huán)節(jié)有機地整合成一次（1-2課時）以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的評改課，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開形式多樣評改活動，力求讓不同層次的學(xué)生在自主評改體驗中或多或少享受到成功的喜悅，并能從中掌握一些寫作的技巧，逐步對作文產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】

自主評改 體驗成功 激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果對某一知識點產(chǎn)生了深厚興趣，學(xué)習(xí)起來會起到事半功倍的效果。作文教學(xué)也不例外，反之學(xué)生的表現(xiàn)則是憂心忡忡，習(xí)作時急得抓耳撓腮、不知所措，任其老師怎么引導(dǎo)也無濟于事。學(xué)生對作文失去興趣，究其原因多種多樣。我認為其中一個重要的原因就是學(xué)生在習(xí)作中長期沒品嘗到成功的喜悅，認為自己再努力也比不上其他同學(xué)。怎樣讓不同層次的學(xué)生在習(xí)作中享受到成功的滋味，建立習(xí)作的自信心，從而點燃他們習(xí)作的欲望，解決傳統(tǒng)“批改——評講”工作中“耗時多收效微”的問題呢？我在“評改”這一環(huán)節(jié)中作了一些嘗試，致力在“評改”工作中激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，從而為提高學(xué)生作文水平，養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

所謂“評改”課，就是把以往習(xí)作過程中“指導(dǎo)——習(xí)作——批改——評講”四個環(huán)節(jié)中的“批改——評講”兩個環(huán)節(jié)有機整合成一次（兩課時）完整的評改課，把教師的批改和評講課變成師生互評互改的評改活動，教師的作用，學(xué)生的角色定位，評改方式方法都發(fā)生了質(zhì)的變化，整個操作過程中，較與往評改工作最大有區(qū)別：不同層次的學(xué)生都能在評改活動中或多或少享受到成功的喜悅，并能從中掌握一些寫作技巧，逐步對作文產(chǎn)生了興趣。

評改課中，我側(cè)重從以下幾方面去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

一、把評改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)作文評改的主人

傳統(tǒng)的作文批改，教師們習(xí)慣于“一筆制”，力求做到精批細改，然后便在評講課進行獨角戲的評講，而我們的上帝——學(xué)生似乎毫不領(lǐng)情，匆匆看完“分數(shù)”后便把本子“冷凍”了。教師們紛紛抱怨“吃力不討好”，其實這就是名副其實“耗時低效”現(xiàn)象。為什么會這樣呢？細想一番：從始到終都是我們教師自己在瞎忙，不管你批改得多么仔細，多么巧妙，學(xué)生沒有參與其中，不知道教師為什么要這樣改？這樣他（她）又怎么會領(lǐng)略其中的奧秘，又怎能體會我們的良苦用心？這樣又談何效果？

為改變這種“耗時低效”的現(xiàn)象，我擯棄了“一筆制”“一言堂”的評改方法，把評改的主動權(quán)還給學(xué)生。由原來的老師改，教師評變?yōu)椋骸皩W(xué)生評改——生生互評互改——師生互評互改——學(xué)生自主修改——老師復(fù)評”，在“評改”的過程充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們真正成為評改的主人。教師從原來的主體性變?yōu)橹鲗?dǎo)性，學(xué)生由原來的“旁觀者”變得主動積極，在老師的引導(dǎo)下進行欣賞、傾聽、評價、修改等形式的評改活動，親身體驗、感悟評改課的樂趣。

二、科學(xué)擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生在評改活動中享受成功的喜悅

每一篇習(xí)作都有其獨特的寫作要求，在進行評講時，我結(jié)合習(xí)作前要求和學(xué)生實際知識水平情況擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個層次學(xué)生的作品都有被發(fā)現(xiàn)閃光點，被欣賞被展示的機會。具體標(biāo)準(zhǔn)分為三個方面：（一）內(nèi)容方面：主題突出，內(nèi)容真實，寫出自己感受。（二）寫作技巧方面：1.開頭結(jié)尾得當(dāng)，2.細節(jié)描寫出彩。3.活學(xué)活用，觸類旁通。在評講過程中讓學(xué)生根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)現(xiàn)自己或別人的優(yōu)點，進而展示給同學(xué)們欣賞、評價。力求給班上絕大部分創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機會，讓他們品嘗到成功的滋味，從而在快樂、欣喜、互動的體驗中樹立自信，掌握技巧，受到熏陶。本學(xué)期在“向父母表達你的愛意”和“介紹家鄉(xiāng)一種美味”這兩篇習(xí)作評講時，我擬定了以下的評價標(biāo)準(zhǔn)：

針對標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生興趣盎然，認真發(fā)現(xiàn)查找自己、他人作文的優(yōu)點，并提出中肯的建議，評者與被評者感到前所未有的興奮快樂，都有躍躍欲試的感覺。欣賞佳作的過程中，感人的故事，動人的心聲接二連三地撥動了學(xué)生愛的心弦；美味誘人，營養(yǎng)價值豐富的風(fēng)味小吃，引得孩子們垂涎欲滴；一個個心跡的坦露，打動了每一位同學(xué)；更可喜的是從未沒被發(fā)現(xiàn)閃光點，從未在班上展示習(xí)作的同學(xué)的臉上都露出動人的微笑；下面的環(huán)節(jié)見證了他的成功，重建了他們的自信。

“老師，劉威的內(nèi)容很真實，他真的是跟他媽媽說了‘媽媽，我愛你”。

“我們組黃君豪表達技巧值得大家學(xué)習(xí)，他很有創(chuàng)意，能通過發(fā)信息去表達自己的心聲，避免了尷尬說不出口的場面?！?/p>

“李志純在細節(jié)感動了我，他通過媽媽表情、語言的描寫表現(xiàn)了母親對他無盡的關(guān)愛?！?/p>

“小明的開頭，用了設(shè)置懸念的方法，激發(fā)了我迫不及待讀下去的興趣。”

“曹靜的菜色雖然賣相不好，但她把營養(yǎng)價值寫得很仔細，很有養(yǎng)生價值，如果我是顧客一定會點這道菜?！?/p>

“黃秋活動用了文中舉例子的說明方法，我選他為活學(xué)活用獎?！?/p>

以上評價都只是展現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作某一方面的情況。不是很全面，語言之間還略顯得稚嫩，甚至還有一定的主觀性，但他們只是學(xué)生，他們用他們的標(biāo)準(zhǔn)，他們的童真去捕捉了自己或他人文章的亮點，給予他人（自己）一個充分的肯定，讓他人得到莫大的尊敬，有遇到伯樂的感覺，在掌聲中，在師生贊賞、欽佩的目光中，成功感、自信心豁然倍增。“原來作文就這么一回事，原來我也不賴，我堅信，長此下去，我只要掌握學(xué)習(xí)寫作技巧，我一定可以寫出不比別人差的作文?！?/p>

三、構(gòu)建多元互動評改模式，開展扎實有效的評改活動

學(xué)生有了評改的主動權(quán)，在老師的引導(dǎo)下進行聽一聽，評一評，改一改的評改活動，從而在多元互動的活動中，感受了自主評改的魅力，體會到了自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，樹立自信。具體評改模式一般流程如下：

四、注重激勵，延伸學(xué)生的創(chuàng)作熱情

習(xí)作評改課不單純是為了給學(xué)生某次或某階段做出一一個總結(jié)性的結(jié)論，而是通講評充分肯定學(xué)生的腦力勞動的成果，激發(fā)習(xí)作熱情，激勵習(xí)作信心，點燃起學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進學(xué)生的習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，而它始終是整個習(xí)作教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點。為此，在評改課中，我們應(yīng)通過有效的激勵手段營造“暢所欲言”的評講氛圍，讓學(xué)生樂于表達，樂于修改養(yǎng)成自主修改習(xí)作的習(xí)慣，為了讓這一種激勵，這種氛圍延續(xù)下去，可以創(chuàng)設(shè)多渠道去展示，提高他們的作品，如在班級設(shè)定“我是小作家”專欄；“好詞佳句欣賞齋”“進步最快的小能手”等專欄，不定期展示學(xué)生點滴進步，有條件的同學(xué)還鼓勵他們踴躍投稿，這樣一來，學(xué)生更有奔頭了，他們創(chuàng)作的熱情被充分激發(fā)起來，都期待著下一次習(xí)作快點到來，好讓他們再次“大顯身手”。試想熱情如此高漲，又怎會頻頻出現(xiàn)對作文“望而生畏”的現(xiàn)象呢？

（此論文曾獲廣東省小語會年優(yōu)秀論文評選二等獎）