沈壽東+李洋

摘 要：江蘇省試行“3+4”分段培養(yǎng)試點項目，架起了中職通向應(yīng)用型本科的新通道。但是，目前進(jìn)入試點項目的中職學(xué)生在思想道德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)生活及協(xié)作精神等多個方面還存在著許多短板問題，越來越影響試點項目學(xué)生的整體、全面、健康的發(fā)展。基于目前中職藝術(shù)類學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，提出藝術(shù)類學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑：調(diào)整中職人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識與人文素養(yǎng)教育相融合、營造良好的人文校園環(huán)境、提升教師的人文素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：3+4培養(yǎng)模式 人文素質(zhì) 培養(yǎng)路徑

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一類教育，因此職業(yè)教育的目標(biāo)不僅是對學(xué)生文化理論的傳授、專業(yè)技能的訓(xùn)練，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃?，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。然而，由于一系列綜合因素的影響，當(dāng)前，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍存在著人文素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)象，制約學(xué)生綜合能力的發(fā)展，尤其是社會適應(yīng)能力的提升。江蘇省構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，開展“3+4”分段培養(yǎng)試點項目，通過7年無縫銜接直接培養(yǎng)國家和民族未來的大學(xué)生，如何在試點項目中職階段實施人文素質(zhì)教育，對于學(xué)生全面人格塑造，試點項目培養(yǎng)質(zhì)量提升，乃至國民素養(yǎng)的提升，都具有重要的現(xiàn)實意義。

1 藝術(shù)類中職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

人文素養(yǎng)是指人所具有的人文知識和由這些知識內(nèi)化成的人文精神，具體表現(xiàn)為人的思想品位、心理素質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)、人際交往、情感、人生觀、價值觀等。當(dāng)前中職階段工藝美術(shù)學(xué)生的人文素質(zhì)由于教育制度、藝術(shù)教育理念、藝術(shù)知識水平及個人性格特點等原因，呈現(xiàn)出學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：思想認(rèn)識偏差，人文知識缺乏，集體觀念淡化；理想信念缺乏，社會責(zé)任意識不強(qiáng)，無進(jìn)取之心和成才之志；行為習(xí)慣較差，承挫能力脆弱，人格不夠健全。同時，中職學(xué)校的教學(xué)在不同程度上也存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重技育、輕德育的現(xiàn)象，因此，改變“重管理、輕引導(dǎo)，重教育、輕實踐，重處罰、輕激勵”的管理格局，加強(qiáng)3+4培養(yǎng)模式中學(xué)生的人文素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)他們的人文精神，必須納入人才培養(yǎng)的全過程。

2 中職階段學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

2.1 明確中職人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案既考慮當(dāng)前企業(yè)的需求和學(xué)生的就業(yè)問題，又要考慮學(xué)生和專業(yè)未來的發(fā)展都確定了各級考證考級目標(biāo)，但從培養(yǎng)目標(biāo)上看，中職階段工藝美術(shù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要指向技能型，偏重于對動手制作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致人文素養(yǎng)的培養(yǎng)地位較輕，學(xué)生普遍在文化課的學(xué)習(xí)上缺乏興趣。但是，我們應(yīng)該清晰地看到，學(xué)生人文素質(zhì)的高低，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅影響學(xué)生的人生、情感、心理，還影響對藝術(shù)作品的鑒賞，乃至對藝術(shù)本身創(chuàng)作規(guī)律的理解。而且，這些因素決定了他們在未來本科階段藝術(shù)創(chuàng)作中是否有自己獨特的見解和表達(dá)，能否創(chuàng)作出具有一定文化內(nèi)涵和精神的作品。因此，除了要培養(yǎng)其必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，提高他們的藝術(shù)素質(zhì)之外，還應(yīng)該著力引導(dǎo)他們了解和掌握人文知識和智慧，提高他們感知美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

針對這種情況，我們從中職與本科兩階段人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)、規(guī)格要求、課程體系內(nèi)容、職業(yè)技能考核等方面整體設(shè)計人才培養(yǎng)方案，確立了以畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師和設(shè)計師“雙師型”復(fù)合型人才為發(fā)展目標(biāo)。中職人才培養(yǎng)目標(biāo)除了要培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，還要著力引導(dǎo)他們了解和掌握人文知識，提升他們感知美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。圍繞這樣的目標(biāo)，我們在課程體系中增加了職業(yè)禮儀等諸多人文素養(yǎng)課程，在實踐中注重利用企業(yè)項目培育學(xué)生人文素養(yǎng)，在學(xué)校活動中搭建豐富多彩的學(xué)生活動，通過這些措施，使學(xué)生在思想內(nèi)涵、理想信念、責(zé)任意識、進(jìn)取精神等方面得到提升，為培養(yǎng)“人格健全、自主發(fā)展”的現(xiàn)代職業(yè)人奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 專業(yè)知識與人文素養(yǎng)教育相融合

學(xué)生人文素質(zhì)培育應(yīng)當(dāng)是一個全方位的、立體的過程，應(yīng)當(dāng)建立起以學(xué)科課程的深度融合為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為指虻暮俠淼娜宋鬧短逑？拓展學(xué)生的人文知識視野。要把人文素質(zhì)教育作為一種教育理念，貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。人文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的精神，是對人根本性的整體教育。應(yīng)當(dāng)把人文素質(zhì)教育納入教育體系中，通過人文學(xué)科的實施培養(yǎng)和提高人的文化、理論、道德修養(yǎng)。

藝術(shù)專業(yè)尤其要關(guān)注學(xué)生審美興趣的培育，既學(xué)習(xí)掌握了專業(yè)知識，又提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中從專業(yè)美術(shù)角度來闡述圖畫功能，運用引導(dǎo)式的教學(xué)手段，在專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程中突出民族、民間工藝美術(shù)設(shè)計因素，通過圖畫與符號裝點文章傳遞傳統(tǒng)美術(shù)的溫馨情感，通過這些對學(xué)生審美情趣與藝術(shù)精神的培養(yǎng)，提高他們接受對事物、社會，對人生價值和生活意義的一種理解。

平時的專業(yè)教學(xué)中除了有意識地聯(lián)系音樂、文學(xué)、歷史、媒體藝術(shù)等人文學(xué)科外，還要注重架構(gòu)與自然學(xué)科的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。通過欣賞、感知聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法使學(xué)生對我各種藝術(shù)形式產(chǎn)生親切、熟悉和融合的感覺，豐富學(xué)生的素質(zhì)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對工藝藝術(shù)的審美情趣和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與情感，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能研究。要推進(jìn)社會實踐活動的開展，讓學(xué)生在感受人文的價值和魅力的同時，通過外化到內(nèi)化在到外化的過程，讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生感受美，并實現(xiàn)吸收利用再創(chuàng)造的過程。比如可以經(jīng)常帶他們觀看畫展，看優(yōu)秀獲獎作品，甚至可以帶他們?nèi)ゲ┪镳^看看真跡。

2.3 營造良好的人文校園環(huán)境

人文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的事情，不是開設(shè)一兩門素質(zhì)教育的課程就能顯著提升的，人文素養(yǎng)的提升是一個感悟和啟迪的過程，是一個經(jīng)過長期氛圍的熏陶，耳濡目染、潛移默化的過程。因此，營造人文氣息濃厚的校園文化氛圍可以為中職藝術(shù)類學(xué)生人文素養(yǎng)的提升提供良好的環(huán)境。長期辦學(xué)以來，我校已形了全校師生普遍認(rèn)同的“厚德篤行，敬業(yè)勵學(xué)”的校風(fēng)、“嚴(yán)謹(jǐn)治教，誨人不倦”的教風(fēng)、“天道酬勤，技無止境”的學(xué)風(fēng)和“自勝者強(qiáng)”的校訓(xùn)。校園環(huán)境整潔優(yōu)美，建設(shè)布局體現(xiàn)了“現(xiàn)代化、園林化、生態(tài)化、人文化”，是淮安市園林式校園。

該校堅持“以生為本、德育為先”的教育理念，積極拓寬德育工作渠道，豐富德育活動形式，營造良好的人文校園環(huán)境。利用學(xué)校“體驗式”德育基地，積極開展體驗式教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。“3+4”班學(xué)生在中職階段安排素質(zhì)拓展、心理團(tuán)輔等體驗活動，增強(qiáng)他們團(tuán)隊意識和信心。學(xué)校、專業(yè)系和班級開展多種形式德育活動，比如趣味比賽、班級博客、中華經(jīng)典誦讀、演講、征文等比賽，豐富學(xué)生課余生活，提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

2.4 提升教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)包括其學(xué)識水平和人格魅力，教師的學(xué)識水平不僅包括其在專業(yè)研究中的深度和廣度，還包括教師對民族人文精神的深刻理解，對民族歷史文化的準(zhǔn)確把握以及在實際教學(xué)過程中的游刃有余。教師的人格魅力對學(xué)生產(chǎn)生無言的影響。為了提升教師的整體素質(zhì)和水平，學(xué)校系統(tǒng)開展了“師德”“名師”“青藍(lán)”“雙師”及“培訓(xùn)”等五大工程，修定教師教學(xué)工作考核辦法與學(xué)校獎勵性績效工資發(fā)放辦法，強(qiáng)化目標(biāo)與績效管理；出臺名師工作室建設(shè)、專業(yè)帶頭人與骨干教師培養(yǎng)、專業(yè)課教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉等管理與考核辦法，形成梯隊化的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過教師教育教學(xué)水平和人文素養(yǎng)的提升，潛移默化對學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行滲透。

真正意義上的教育不僅是一個知識的傳授過程，還是教師與學(xué)生之間的心靈溝通，情感共鳴，思想碰撞的過程。比如14級藝術(shù)班主任王老師，自己是英語教師，但是通過自學(xué)，成為國家二級心理咨詢師，每天堅持閱讀，在同學(xué)們心目中是一個儒雅謙和、知書達(dá)理、富于愛心、有較好的審美感受和豐富情感的老師，她的舉手投足之間都折射著智慧的光芒、人性的溫暖，同學(xué)們都喜歡乃至崇拜她，按著她的生活、學(xué)習(xí)、工作方法去面對自己的世界，她的人格魅力像磁場一樣緊緊吸引著學(xué)生，影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

總之，中職學(xué)校通過對現(xiàn)代化職教體系3+4試點項目的中職階段學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，可以讓他們從中汲取寶貴中華民族的精神財富，形成自己的人生信仰和生活目標(biāo)，確立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提升了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)具有深厚理論知識和合格技能的復(fù)合型人才，同時還將改變中職教育低水平低層次發(fā)展的局面，適應(yīng)時代的需求，提升中等職業(yè)學(xué)校的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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