周練兵

隨著新課改的逐步推進(jìn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，成為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要手段。“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新事物，而是自古就有的，無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都多少在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值與現(xiàn)狀

日常的教學(xué)過(guò)程中，最基本的三要素就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教科書是主要認(rèn)識(shí)對(duì)象。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“師生雙向互動(dòng)”的過(guò)程，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

但是在目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)過(guò)程中，依然存在如下一些問(wèn)題：互動(dòng)形式單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣；問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏層次性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，不利于學(xué)生思維建構(gòu)；問(wèn)題的討論準(zhǔn)備不充分，教師參與程度不足；較為重視知識(shí)技能，輕視過(guò)程方法，無(wú)視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)互動(dòng)形式單一，缺少過(guò)程性的評(píng)價(jià)；教師課堂開放程度不夠；過(guò)度互動(dòng)，讓課堂無(wú)序放任。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程都是由一個(gè)教學(xué)情境引發(fā)的。有效的教學(xué)情境不但能凸顯問(wèn)題，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。數(shù)學(xué)課堂的每一個(gè)情境都是一個(gè)問(wèn)題，但組織的方式和方法卻很多，常用的有游戲情景、話題情境等。一個(gè)有趣的游戲，不但可以引發(fā)學(xué)生的興趣，更是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效手段。

師生互動(dòng)還可以在創(chuàng)設(shè)故事情境下開展，但應(yīng)使故事內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活。例如在《組合圖形面積》教學(xué)過(guò)程中，教師以裝修房子的故事為主線，貫穿全課堂，先是由看房子導(dǎo)入故事情境，再由鋪地磚引發(fā)關(guān)于組合圖形的思考，再由給墻面刷油漆引出鞏固練習(xí)，完成裝修任務(wù)以后，再設(shè)計(jì)送禮物的情境，出示一些強(qiáng)化練習(xí)題。整堂課的教學(xué)過(guò)程中，師生在故事情境中不斷互動(dòng)，共同參與并解決問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)證明，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化他們吸收知識(shí)的能力，都有著極大的促進(jìn)作用。

2.要把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

師生互動(dòng)的前提是把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師提出的問(wèn)題要在學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定的價(jià)值。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識(shí)。

3.要鼓勵(lì)學(xué)生在辨析中互動(dòng)

主體教育理論提示，學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)（自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等）重新建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，即通過(guò)學(xué)習(xí)將所獲得的新知識(shí)（含能力）納入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如何引發(fā)學(xué)生自主探索，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)生參與呢？必須努力創(chuàng)設(shè)“辨析”中對(duì)話的氛圍，組織學(xué)生講座和爭(zhēng)辨，鼓勵(lì)合作探索，在這一過(guò)程中，教師要起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分挖掘師生互動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念多樣化的解讀，體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健薄昂献魇健?。在“辨析”的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)特的見解，飛揚(yáng)的思緒，會(huì)讓教師感受到他們心靈的豐富多彩，想象的匠心獨(dú)運(yùn)，語(yǔ)言的鮮活靈動(dòng)。辨析不一定要得出統(tǒng)一的結(jié)論，卻換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的凸顯和創(chuàng)造力的激活。

4.要建立師生間的情感互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能達(dá)成高效教學(xué)的目標(biāo)。教師要本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)以及更多的指導(dǎo)和幫助；有意識(shí)地與學(xué)生保持經(jīng)常有效的互動(dòng)，讓他們感受成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。教師一個(gè)會(huì)意的微笑和一句溫暖的話語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心倍增，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。這樣，課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生形成了包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。