顧玫瑰

生本課堂是學(xué)生和諧發(fā)展的課堂，關(guān)注學(xué)生的積極參與，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，放眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)，是當(dāng)下教育改革的目標(biāo)和方向。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用文本，深挖文本，在文本學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本。

一、激活思維興趣，讀文本作者

任何一篇文章都會(huì)融入作者的情感與思想，因此，要想真正深入到文本內(nèi)容，把握文章的內(nèi)涵，就必須對(duì)文章的作者進(jìn)行必要的了解。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的資料，不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握，更重要是在了解作者的過(guò)程中，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究文本的欲望。

在《只揀兒童多處行》的閱讀教學(xué)中，上課教師問(wèn)學(xué)生：“你們眼中的冰心是什么樣的人呢？”因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)，讓學(xué)生們搜集冰心資料在先，所以學(xué)生們都非常積極，和大家分享自己找到的冰心的資料，交流在搜集資料中自己的感受?！拔易x過(guò)冰心的《小橘燈》，覺得冰心一定很善良，她去看陌生的小姑娘，給她買橘子，多年以后還一直擔(dān)心她們?！薄胺浅：?，冰心是個(gè)善良的人。”教師適時(shí)板書，不但鼓舞了學(xué)生，也激發(fā)了他們的表達(dá)欲望?！氨姆浅Ｏ矏酆⒆樱幸槐緯小都男∽x者》 ，就是寫給兒童的?！睂W(xué)生們思維活躍，課堂氣氛良好，教師趁機(jī)導(dǎo)入新課：“讓我們仔細(xì)品讀課文，體會(huì)這篇文章中冰心的善良和對(duì)兒童的喜愛。”

文如其人，每一篇文章都與作者的處事態(tài)度和性格特點(diǎn)相關(guān)，言為心聲；每一篇文章都飽含了作者內(nèi)心的情感和價(jià)值觀念。因此，讀作者是讀文本的方法，讀懂了作者，就能整體把握文本的內(nèi)容風(fēng)格。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生研讀作者，在研讀作者中提高學(xué)生對(duì)文本的興趣，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、注重語(yǔ)境實(shí)踐，讀關(guān)鍵語(yǔ)句

文章都是由一個(gè)個(gè)字詞，一句句語(yǔ)句組合而成的，并且這些字詞語(yǔ)句只有在特定的文本環(huán)境中才能綻放應(yīng)有的光彩。細(xì)讀文本就是對(duì)文本環(huán)境中的一個(gè)個(gè)字詞，一句句語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀，咀嚼品味，做到字斟句酌，咀嚼言外之意，品味言有盡而意無(wú)窮中的“無(wú)窮”。這所有一切都不是教師強(qiáng)拉硬拽地塞給學(xué)生，而是學(xué)生在自主探究中，在語(yǔ)言實(shí)踐中慢慢體會(huì)，逐步感受的。

在《半截蠟燭》的教學(xué)中，教師板書標(biāo)題，問(wèn)學(xué)生：“看到這四個(gè)字你能想到什么？”學(xué)生們開放性回答，答案沒有限定，但同學(xué)們基本都圍繞“半截”和“蠟燭”的表層意思。這時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥：“這半截蠟燭在文章中可就不同了，它裝著絕密的情報(bào)，關(guān)系到伯諾德夫人一家的性命，因此詞語(yǔ)只有放到文本中，放到語(yǔ)言環(huán)境中才有生命力，才有生動(dòng)鮮明的內(nèi)涵。另外題目是文章的眼睛，所以我們要養(yǎng)成從題目中入手分析文章的習(xí)慣?！苯酉聛?lái)，教師安排以學(xué)生小組探究模式交流“半截蠟燭”在文章中的作用是什么？因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)，所以學(xué)生能夠從關(guān)鍵句子中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清文章的脈絡(luò)。最后學(xué)生展示：中尉點(diǎn)蠟燭，伯諾德夫人吹息蠟燭，中尉重新點(diǎn)燃，蠟燭自己熄滅，這樣一個(gè)故事線索。

這節(jié)課，教師運(yùn)用了小組合作探究的模式，給學(xué)生創(chuàng)造了寬松、民主的課堂環(huán)境，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的題目開始，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“蠟燭”在文章中的作用，并以此為線索找出文章的關(guān)鍵句子，理清文章的層次脈絡(luò)。

三、關(guān)注情感體驗(yàn)，讀學(xué)生感悟

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)文本的解讀每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的視角和個(gè)性感受。教師在教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生分析借鑒欣賞經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要關(guān)注到學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)和情感感受，這種體驗(yàn)和感受不管是幼稚的、淺顯的，還是錯(cuò)誤消極的，教師首先要抱著寬容、尊重和理解的態(tài)度接受，然后適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朝著科學(xué)健康的方向發(fā)展。

在《艾滋病小斗士》的閱讀教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)艾滋病，友好接受艾滋病患者，同時(shí)感悟黑人男孩恩科西勇于同病魔作斗爭(zhēng)的可敬。但在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生沒有關(guān)注到黑人孩子的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，只讀出了恐懼。學(xué)生嚴(yán)肅地問(wèn)老師：“恩科西上學(xué)時(shí)，學(xué)校不愿意接受，媒體為什么干預(yù)？”教師耐心地回答：“因?yàn)榘滩∪艘灿猩蠈W(xué)的權(quán)利啊?！薄翱墒前滩‘吘狗浅？膳?，一旦傳染就會(huì)死啊，甚至活不到第二個(gè)生日。”學(xué)生眼睛里流露出的擔(dān)憂讓教師明白這是孩子的真實(shí)感受。面對(duì)這個(gè)學(xué)生，教師并沒有置之不理，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生在災(zāi)難面前害怕、絕望是解決不了問(wèn)題的，只有大家聯(lián)合起來(lái)共同奮斗才能戰(zhàn)勝災(zāi)難。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的生命個(gè)體，他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)都會(huì)有自己不同的角度，只有尊重他們的情感、他們看問(wèn)題的角度，才能讓他們積極主動(dòng)地思考，毫無(wú)保留地和同學(xué)交流，從而讓學(xué)生變得更自信，更有思想。

總之，教師多角度細(xì)讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)也不難，難的是怎樣在細(xì)讀文本中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中提升能力。因此，教師在教學(xué)中要不斷努力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂成為充滿生機(jī)與活力的生本課堂，讓學(xué)生在生本課堂上自由成長(zhǎng)，能夠自主對(duì)文本產(chǎn)生閱讀興趣，在細(xì)讀之中領(lǐng)會(huì)文本主旨，同時(shí)撐握寫作技巧與方法，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。