高樹梅　趙國華　劉輝　翟志才

摘要：在應用型人才培養(yǎng)目標背景下，嘉興學院環(huán)境工程專業(yè)將環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境化學實驗整合為環(huán)境工程基礎(chǔ)實驗，并進行了優(yōu)化。整合后的綜合性基礎(chǔ)實驗，避免了單獨開設(shè)實驗的弊端，開設(shè)項目更加合理，呈遞進互補的關(guān)系，同時將地表水的采集和分析評價有機地融入到實驗過程中。實踐證明，環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)實驗的改革和探索，提高了學生做實驗的積極性和參與度，得到了廣泛認可。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；環(huán)境監(jiān)測實驗；環(huán)境化學實驗；專業(yè)基礎(chǔ)實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0277-02

一、引言

近年來，高等教育的目標是培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，實驗教學是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。因此，推進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須從開展實踐教學改革、提高實踐教學地位等方面強化實踐教學。嘉興學院人才培養(yǎng)方案修訂完善過程中，要求各專業(yè)要構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，不斷提高實驗教學資源的利用效率和實驗教學質(zhì)量。環(huán)境工程專業(yè)是嘉興學院的重點建設(shè)專業(yè)，其中環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境化學作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中，其實驗課程是十分重要且必不可少的。專業(yè)基礎(chǔ)實驗是學生對基本概念、監(jiān)測方法和反應原理等內(nèi)容加深理解的重要方法，也是提高學生專業(yè)實驗操作技能的重要途徑。在應用型人才培養(yǎng)目標的背景下，我們針對環(huán)境工程專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境化學實驗課程，分析了實驗課程現(xiàn)狀及目前存在的弊端，并開展了多層次的實驗教學改革和探索。

二、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境化學實驗的現(xiàn)狀及存在問題

根據(jù)嘉興學院以往的實驗開設(shè)情況，環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境化學實驗是兩門單獨開設(shè)的實驗課程。兩者之間的側(cè)重點雖然不同，但在實驗原理和實驗技術(shù)上有許多相同之處。分開設(shè)置兩個實驗體系，各自組織實驗教學的模式，存在以下弊端。首先，在一定程度上造成內(nèi)容的重復，如環(huán)境監(jiān)測實驗中會開設(shè)“4-氨基安替比林法測定苯酚”的實驗項目，而環(huán)境化學中有一個實驗項目為“活性炭對苯酚的吸附動力學研究”，這樣既浪費了時間，又浪費了寶貴的教學資源和實驗室資源，學生的積極性也會下降。其次，傳統(tǒng)的環(huán)境監(jiān)測實驗項目多為驗證性實驗，各實驗項目為4學時。一般由實驗老師提前準備好所需的儀器設(shè)備，并配制好所需的標準溶液和待測溶液，學生只要根據(jù)老師的講解或?qū)嶒灲滩倪M行操作即可，實驗步驟過于詳細，指導教師也缺乏引導性和思考性的指導；學生的操作相對被動化和機械化，缺乏自身的獨立思考和探索未知領(lǐng)域的興趣，從而限制了學生能力的鍛煉和提高。環(huán)境化學實驗項目一般為綜合性和設(shè)計性實驗，各實驗項目為8學時左右。綜合性或設(shè)計性實驗項目的開設(shè)，有利于提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。但是一般情況下，環(huán)境化學實驗課程和環(huán)境監(jiān)測實驗課程同步開設(shè)，往往環(huán)境監(jiān)測實驗課程中尚未進行的實驗項目，而在環(huán)境化學實驗中已經(jīng)進行，兩者的銜接性較差，同時影響了學生對實驗課程的興趣。如果將環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境化學實驗合并，將部分環(huán)境監(jiān)測的實驗項目融入到環(huán)境化學中，學生既可掌握污染物質(zhì)的分析監(jiān)測方法，又可掌握污染物的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。避免內(nèi)容重復的同時，學生能更加系統(tǒng)地掌握理論知識，還可以增設(shè)綜合設(shè)計性實驗項目，提高學生的綜合素質(zhì)。結(jié)合上述問題，我們針對環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境化學實驗，進行了不斷地探索和改革，旨在提高學生積極性和參與度，提高實驗教學水平和教學效果，并切實提高學生的動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。

三、綜合性環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)實驗的整合和優(yōu)化

嘉興學院環(huán)境工程專業(yè)從2016年春季學期開始，將環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境化學實驗整合為環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)實驗，刪除了部分重復的內(nèi)容，增加了設(shè)計性項目的比例，同時將地表水的采集、分析、評價過程納入實驗課程內(nèi)容。改革后，實驗項目的開設(shè)更加合理，不再是孤立的實驗項目，而且呈現(xiàn)遞進互補的關(guān)系。在總學時不變的情況下，增加了設(shè)計性項目—地表水的采集及污染指標的測定分析和評價。在前期實驗基礎(chǔ)上，該項目將地表水的采集和各種綜合污染指標的分析測定，以及最終地表水的環(huán)境質(zhì)量評價融為一體。首先老師給出實驗項目的目的：即掌握地表水的采集、分析方法，并綜合評價地表水環(huán)境質(zhì)量。同學先根據(jù)實驗目的查閱相關(guān)文獻和資料，在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)計并提出初步的實驗計劃書交給指導老師。在指導老師的協(xié)助下，制定出符合實際情況的可行研究方案；然后確定采樣地點，進行水質(zhì)分析等，期間所需的實驗試劑等均需自己配置，全程指導老師只給予必要的指導，并根據(jù)整個實驗過程中學生的組織情況和操作過程，做出考核評價。

四、綜合性專業(yè)基礎(chǔ)實驗的實施效果評價

1.增加學生的實驗興趣，提高學生的積極主動性。戶外采集水樣過程中，學生的情緒比較高漲，帶有一份新鮮感和神秘感，從而提高了實驗興趣。嘉興學院2014級環(huán)境工程專業(yè)的學生，在圍繞校周邊水域進行水樣采集時，不巧趕上下雨時節(jié)，同學們在躲雨的過程中，就自發(fā)地采集雨水，準備回校后測定pH值，“順便”了解一下嘉興的酸雨狀況。同學們對自己采集的水樣格外珍惜，這份珍惜同樣推動了他們對整個實驗的關(guān)注度和積極度。當同學發(fā)現(xiàn)自己的實驗數(shù)據(jù)與其他組差別較大時，除了分析采樣點的不同，也會主動考慮是否是測定過程出現(xiàn)了失誤，會主動回看實驗記錄本尋找答案，甚至會要求重做實驗。根據(jù)最后測定的實驗結(jié)果，同學們會主動地查找國家有關(guān)標準，進行分析和討論，大大提高了主動性和積極性。

2.加深學生對理論知識的理解和鞏固，實現(xiàn)理論知識和實驗實踐的真正融合。學生在戶外采集地表水時，指導老師可以就如何采集地表水進行復習性講解，促進了學生理論知識的鞏固。通過自己動手采集水樣，學生加深了對自己的水樣狀況的了解，可以在數(shù)據(jù)分析時有的放矢。同時在進行水質(zhì)評價時，通過查閱各種相關(guān)資料，強化了對理論知識的理解。另外，實際采集的水樣，不再是驗證性實驗，學生在根據(jù)水質(zhì)分析時，沒有統(tǒng)一的實驗方案，要在前期的實驗基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的水樣特性，制定實驗方案，并在分析過程中進行修改和完善。

3.避免實驗項目的重復，實現(xiàn)實驗項目的融合和優(yōu)化。通過將環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境化學實驗的有機整合，實現(xiàn)了實驗項目的全程把控，進一步提高了實驗項目的融合性和遞進性，實驗內(nèi)容在安排上可以由淺到深，由簡單到復雜，由基本操作到應用操作再到綜合設(shè)計性實驗。在學生掌握環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境化學基本原理和實驗操作基礎(chǔ)上，在實驗課后期開展綜合性設(shè)計實驗，鼓勵學生查閱資料，自行設(shè)計實驗方案，有助于培養(yǎng)學生分析問題的能力和創(chuàng)新思維。另外，在實驗內(nèi)容上，將地表水的采集及污染物的分析監(jiān)測等聯(lián)系起來，同時在進行數(shù)據(jù)分析和水質(zhì)評價時，又將污染物的環(huán)境化學行為和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律有機地結(jié)合，從而有助于形成專業(yè)理論知識與實驗現(xiàn)象融為一體的教學體系。

五、結(jié)語

環(huán)境化學和環(huán)境監(jiān)測實驗是環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課程，兩門實驗課程的有機結(jié)合減少了不必要的重復實驗，在總學時不變的情況下增設(shè)了綜合性實驗項目，為學生提供了知識技能的施展空間，提高了積極性，并加深了對理論知識的理解和運用，從而促進了理論教學，有助于應用型人才的培養(yǎng)。

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