黃芳

智障學(xué)生由于智力低下，生理、心理都存在著偏差，因而他們不同程度地表現(xiàn)出不良的行為習(xí)慣，影響著他們的學(xué)習(xí)和生活。若能及時(shí)地糾正他們這些不良行為，并培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，對(duì)智障學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)生活和健康成長(zhǎng)都將起著重要作用。因此，如何幫助智障學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，已成為特殊教育工作者面對(duì)的教育科研課題。本人有著多年的特殊教育工作經(jīng)歷，感受頗深。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要培養(yǎng)智障孩子的良好習(xí)慣，可以從如下幾個(gè)方面著手：

1. 榜樣示范

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。這在智障兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。他們分辨能力差，給他們樹立什么榜樣是十分重要的。如果用正確的典型作為榜樣，就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力。

榜樣示范可以采取兩個(gè)方面：一是學(xué)生之間的示范。小黃同學(xué)每天穿戴非常整潔，教師就號(hào)召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，效果不錯(cuò)，如小鐘同學(xué)每天早上來校衣服是整齊，可不一會(huì)兒就變樣了，變得邋遢不堪，我就鼓勵(lì)他向小黃學(xué)習(xí)，保持衣物整潔，一有進(jìn)步就表揚(yáng)他，一段時(shí)間后，他進(jìn)步可大啦。二是老師的示范。教師要率先垂范，在學(xué)生面前作出表率，用良好的行為習(xí)慣感染他們、教育他們。比如要求學(xué)生每天梳洗干凈、穿好衣服、系好鞋帶、干凈整潔來上學(xué)，作為教師，首先應(yīng)檢查自己是否衣冠整齊。

2. 行為訓(xùn)練

眾所周知，智障兒童大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，因而對(duì)他們的行為矯正要采取反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的策略。如培養(yǎng)智障學(xué)生的“三姿”（坐姿、站姿、舉手姿勢(shì)）訓(xùn)練，可根據(jù)智障兒童好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，采取趣味訓(xùn)練的方法。

在訓(xùn)練的過程中，一是先編一些短小易記的趣味兒歌讓學(xué)生背下來，如“上課小手要放好，小眼睛，看老師，小耳朵，聽好話”等。訓(xùn)練時(shí)要求他們想要領(lǐng)，背兒歌，做動(dòng)作，做到既動(dòng)腦、動(dòng)口、又動(dòng)手，邊訓(xùn)練邊糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。二是開展有趣活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)智障兒童的積極性，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展“比比誰的姿勢(shì)最漂亮”活動(dòng)，使學(xué)生的不良姿勢(shì)在趣味活動(dòng)中得到矯正。三是經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，如經(jīng)常利用晨檢時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生天天背、天天練，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。又如在日常生活中學(xué)習(xí)禮貌用語，每天早晨，我站在教室門口，主動(dòng)跟孩子打招呼，孩子也慢慢學(xué)會(huì)回應(yīng)，也能跟我打招呼了，再過段日子，孩子會(huì)主動(dòng)自覺地跟我打招呼了。對(duì)待這些智障生，我們只有通過反復(fù)進(jìn)行和不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，才能促使他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3. 反饋激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是調(diào)動(dòng)智障兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機(jī)制。研究表明：盡管智障兒童的認(rèn)識(shí)有缺陷，但他們也具有榮譽(yù)感與自尊心，有一定的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)他們行為的認(rèn)可和強(qiáng)化，對(duì)智障兒童的行為起激勵(lì)作用。為此，我在教學(xué)中經(jīng)常用口頭表揚(yáng)、符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法不斷激勵(lì)孩子追求進(jìn)步，讓他們?cè)诜磸?fù)獎(jiǎng)勵(lì)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而使行為穩(wěn)定化、習(xí)慣化，我多年的實(shí)踐證明，這種方法非常有效。

4. 因材施教

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，由于智障兒童個(gè)性差異較大，教師在教學(xué)中要認(rèn)真仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生的言行舉止，找出這群學(xué)生的共同特征和個(gè)體差異性，因人而異地采用不同的教育方法培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。例如，小熊同學(xué)因?yàn)樾∧X萎縮，脾氣比較任性固執(zhí)，喜歡亂扔?xùn)|西，課堂上經(jīng)常大聲叫喊、走來走去，不喜歡回自己的座位上等不良行為。為此在課堂上，我會(huì)有意忽視他的各種行為任其自由活動(dòng)，等他活動(dòng)“累”了，就讓他坐到自己的位置上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他能坐得端正，就給予他語言和物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)物是他喜歡的食物或者玩具）；同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)他喜歡聽兒歌，只要音樂響起來，他也就能安靜地坐下來仔細(xì)的聽，根據(jù)他這個(gè)特點(diǎn)，只要每一次有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)鼓勵(lì)他：“你這次能坐在位置上五分鐘，表現(xiàn)可真棒！下課老師專門為你放兒歌聽。”經(jīng)過一年的教育訓(xùn)練，小熊上課的時(shí)候基本上能坐到自己的位置上，偶爾還會(huì)與老師主動(dòng)交流。

實(shí)踐證明，智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往不是自發(fā)的，必須通過強(qiáng)有力、有計(jì)劃、有目的地示范和堅(jiān)持細(xì)致的教育。作為從事特殊教育的教師，要使學(xué)生有所進(jìn)步，就必須加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們?cè)诹己玫牧?xí)慣中掌握基本的文化知識(shí)和適應(yīng)生活的能力，從而達(dá)到融入社會(huì)的目的。

責(zé)任編輯韋英哲