王廣學(xué)+何緩+彭世蕤+高晚霞

摘 要：研討式教學(xué)法是近年來廣受關(guān)注的教學(xué)模式，該文在明確研討式教學(xué)法內(nèi)涵和特點的基礎(chǔ)上，探討了研討式教學(xué)在《雷達對抗技術(shù)與實驗》課程中的實踐應(yīng)用，并對研討式教學(xué)法實施過程中需要注意的幾個問題進行了歸納總結(jié)。該文研究對于推動研討式教學(xué)法在該院專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實踐應(yīng)用具有積極作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 研討式教學(xué)法 雷達對抗技術(shù)與實驗

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0159-03

Abstract： The research-and-discussion teaching method has been widely concerned in recent years. In this paper，after clarifying the connotation and characteristics of the research-and-discussion teaching method，the practical application of it in the“radar countermeasure technology and experiment”course is explored.And the problems needing attention in the implementation process are summarized.The research of this paper has positive effect on promoting the practical application of the research-and-discussion teaching method in the professional foundation course of our college.

Key Words： Teaching； Research-and-Discussion teaching method； Radar countermeasure technology and experiment

《雷達對抗技術(shù)與實驗》是該院雷達對抗技術(shù)（國防生4+1）專業(yè)的基礎(chǔ)原理課程。課程的教學(xué)目標是：通過學(xué)習(xí)使學(xué)員理解雷達和雷達對抗的基本理論，掌握雷達對抗偵察、雷達干擾的基本原理和主要技術(shù)途徑，了解現(xiàn)代雷達對抗技術(shù)的發(fā)展趨勢，建立雷達對抗系統(tǒng)的整體概念，為后續(xù)的裝備學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。近年來，經(jīng)過不斷努力，該課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段改革等方面都取得了一定成績，并在2012年被評為軍隊優(yōu)質(zhì)課程。但課程教學(xué)實施過程中，總體上仍然存在單向灌輸多、互動交流少，理論講授多、實踐鍛煉少等問題。針對上述問題，該文就研討式教學(xué)法在《雷達對抗技術(shù)與實驗》課程中的實踐應(yīng)用進行了積極探索，旨在通過研討交流的方式調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考與實踐創(chuàng)新能力，從而獲得更好教學(xué)效果。

1 研討式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點

研討式教學(xué)的定義是指依照一定的教學(xué)目的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論為指導(dǎo)，將學(xué)生放在主體的地位上，通過講授、自學(xué)、討論和研究等方法的綜合運用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學(xué)模式[1]。研討式教學(xué)法最早起源于德國，目前已發(fā)展成為西方國家高等教育普遍采用的一種教學(xué)方法。20世紀90年代未以來，這種教學(xué)方法在國內(nèi)教育工作者中開始受到廣泛關(guān)注，并在國內(nèi)許多高校得到了實踐推廣[2-3]。研討式教學(xué)的基本過程可分為：“設(shè)置研討議題”“分組探索交流”“課堂匯報研討”“講評修改完善”四個階段。其中，第一階段由教員圍繞課程中的重難點問題或帶有研究性質(zhì)的專題設(shè)置相應(yīng)的研討議題，并就與議題相關(guān)的基礎(chǔ)理論進行講解鋪墊；第二階段學(xué)員根據(jù)教員設(shè)置的議題進行選題分組，每組各名成員首先圍繞選定議題進行獨立探索，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑自主查閱資料、研讀文獻、歸納總結(jié)，而后通過組內(nèi)研討的方式進行溝通交流，最終形成凝聚所有成員研究成果的小組研討報告；第三階段每組推選一名成員上臺匯報該組研討成果，全班師生就匯報內(nèi)容進行提問研討交流；第四階段由教員對小組匯報內(nèi)容、課堂研討情況進行總結(jié)講評，歸納主要觀點，指出存在不足。同時，各小組則根據(jù)研討交流與總結(jié)講評情況對小組研討報告進行修改完善。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研討式教學(xué)的特點可歸納為以下3個方面。

（1）實現(xiàn)了教員主導(dǎo)作用與學(xué)員主體作用的統(tǒng)一。

研討式教學(xué)中，學(xué)員圍繞選題查閱資料、自主學(xué)習(xí)、研討交流、解決問題，充分體現(xiàn)出了其在整個教學(xué)過程中的主體作用。與此同時，教員通過設(shè)置議題，指導(dǎo)研討，總結(jié)講評，發(fā)揮了其對整個教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

（2）實現(xiàn)了傳授知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往側(cè)重于知識的傳授，忽略了對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在研討式教學(xué)法中，學(xué)員經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、研討交流、上臺匯報等實踐鍛煉，不僅掌握了知識，更掌握了獲取知識方法，從而使其自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

（3）實現(xiàn)了知識教育與情感教育的統(tǒng)一。

研討式教學(xué)不僅是一個知識教育過程，也是一個情感教育過程。學(xué)員通過對議題的探索學(xué)習(xí)，情感上獲得了類似參與科學(xué)研究的積極體驗，有利于形成一種樂于探索、努力求知的心理傾向。同時，研討式教學(xué)采用了分組選題的活動方式，每個選題的完成都需要組內(nèi)成員分工協(xié)作、共同努力，學(xué)員通過參與分組活動培育了團隊合作意識，提高了集體榮譽感。

2 研討式教學(xué)法在《雷達對抗技術(shù)與實驗》課程中的應(yīng)用

2.1 研討議題的設(shè)置與學(xué)員分組

設(shè)置合適的研討議題是研討式教學(xué)法成功的基礎(chǔ)，但由于《雷達對抗技術(shù)與實驗》涉及雷達與雷達對抗基礎(chǔ)理論、雷達對抗偵察技術(shù)、雷達干擾技術(shù)等多方面的內(nèi)容，并不是所有內(nèi)容都適合采用研討式教學(xué)法。因此，教員在設(shè)置研討議題時必須緊貼教學(xué)內(nèi)容特點，合理選擇研討內(nèi)容，避免為了研討而研討。在具體教學(xué)實踐過程中，設(shè)置了雷達對抗偵察測頻技術(shù)分析、便攜式雷達對抗設(shè)備測頻方案設(shè)計、雷達對抗測向技術(shù)分析、無人機導(dǎo)引頭測向方案設(shè)計四個研討議題。這四個議題即緊扣雷達對抗偵察測頻、測向兩大重點內(nèi)容，又兼顧該領(lǐng)域前沿知識，便于學(xué)員從多個角度對問題展開研討分析。同時，這些研討議題與前期所學(xué)測頻、測向基本原理聯(lián)系緊密，難易程度適中，便于學(xué)員查找資料進行自主學(xué)習(xí)，易于取得更好研討效果。

研討議題確定好后，可在研討課開課前2～3周的時間內(nèi)公布，并組織學(xué)員進行選題分組。選題分組采用學(xué)員自主選擇與教員適度調(diào)整的方式進行。首先由學(xué)員根據(jù)個人興趣愛好自由選題，選題相同的所有學(xué)員組合構(gòu)成一個研討小組。而后再由教員根據(jù)各組成員學(xué)習(xí)情況進行適度調(diào)整，以使各組人員力量基本平衡，避免出現(xiàn)過強或者過弱的小組。同時，在每個研討小組中設(shè)立一名組長，負責組內(nèi)成員之間的協(xié)調(diào)管理以及與教員之間的聯(lián)系溝通。

2.2 小組探索交流過程的引導(dǎo)

小組探索交流是指小組成員圍繞選題通過查閱資料、研讀文獻、歸納總結(jié)、探討交流等方式完成小組研討報告的過程。該過程的一個顯著特點在于要求小組成員通過查閱資料進行自主學(xué)習(xí)。由于長期受傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的影響，現(xiàn)有國防生4+1學(xué)員雖然具備了較好的科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，但在查閱資料與自主學(xué)習(xí)方面仍然存在較大欠缺，導(dǎo)致在該過程暴露出較多問題。比如部分學(xué)員學(xué)習(xí)資料的來源僅僅局限于幾本教材，缺乏對專業(yè)前沿動態(tài)的了解；部分學(xué)員在搜集文獻資料時過度依賴“百度”“搜狗”等大眾搜索引擎，缺乏專業(yè)性和嚴謹性；此外，還有眾多學(xué)員對文獻資料質(zhì)量缺乏判別能力，面對大量的文獻資源，不知如何取舍，只會盲目閱讀，學(xué)習(xí)效率低。

為解決上述問題，在教學(xué)實踐中對小組探索交流過程進行了引導(dǎo)。首先在學(xué)員開始探索學(xué)習(xí)之前，結(jié)合學(xué)院圖書館館藏資源，詳細講解了“知網(wǎng)（CNKI）”“維普”“萬方”三大中文數(shù)據(jù)庫的文獻資料查找方法，并從文獻發(fā)表時間、內(nèi)容相關(guān)性、期刊來源、文獻引用率等角度介紹了文獻資源的篩選方式；而后針對每個研討議題分別給出2～3篇經(jīng)典文獻，此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)員以參考文獻為鏈條，進行重點搜索與閱讀；最后在小組探索交流過程中保持與學(xué)員的密切溝通，針對學(xué)員文獻閱讀過程中出現(xiàn)的問題適時給予指導(dǎo)與幫助。

2.3 課堂匯報研討的組織實施

課堂匯報研討是整個研討式教學(xué)高潮部分，包括小組匯報發(fā)言與全班集體研討兩個環(huán)節(jié)。其中小組匯報環(huán)節(jié)需要注意時間的管控，每個小組發(fā)言的時間一般控制在10 min左右。時間太短，內(nèi)容闡述不清；時間太長，容易出現(xiàn)啰嗦重復(fù)現(xiàn)象，且會影響后續(xù)的集體研討時間。而在集體研討環(huán)節(jié)需要注意避免“冷場”與“推磨”現(xiàn)象，“冷場”是指小組匯報結(jié)束后參與研討發(fā)言的人很少，“推磨”現(xiàn)象則是指雖然參與研討發(fā)言的人很多，但發(fā)言內(nèi)容重復(fù)、缺乏新意，研討難以深入推進[3]。出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象的根源在于學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)心該組的研討內(nèi)容，對其他各組的研討內(nèi)容缺乏了解，導(dǎo)致集體研討時不知從何談起。為此，在課堂研討開始前，教員應(yīng)督促學(xué)員在做好該組課題研討的同時，加深對其他各組課題的了解。同時在課堂研討過程中，教員應(yīng)根據(jù)研討發(fā)言情況對主要觀點進行適時歸納總結(jié)，并對研討議題進行進一步解讀分析，引導(dǎo)學(xué)員從多個不同角度提出問題。此外，在課堂研討過程中，教員也可將研討議題按照由淺入深的順序劃分為若干子議題，引導(dǎo)學(xué)員進行逐步深入的思考發(fā)言。

除上述問題之外，在課堂匯報研討階段中還發(fā)現(xiàn)個別學(xué)員在研討發(fā)言過程中存在偏離主題現(xiàn)象，此時教員需要及時加以提醒，避免分散議題焦點。

2.4 講評修改完善

課堂匯報研討結(jié)束后，教員應(yīng)對各組匯報內(nèi)容與課堂研討發(fā)言情況進行總結(jié)講評，歸納發(fā)言內(nèi)容的主要觀點，肯定學(xué)員在研討過程中的積極表現(xiàn)，指出存在的不足。在此基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)研討交流與總結(jié)講評情況對研討報告進行修改完善，并將修改后的報告作為研討成果提交給教員。

3 研討式教學(xué)中需要注意的幾個問題

（1）與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，同樣的教學(xué)內(nèi)容，研討式教學(xué)法一般需要更多的學(xué)時數(shù)，而在課程標準中課程內(nèi)容與學(xué)時數(shù)是規(guī)定好的，為在給定的學(xué)時內(nèi)完成指定的教學(xué)內(nèi)容，在課程開始前，教員應(yīng)做好課程整體設(shè)計，合理安排研討課的教學(xué)次數(shù)。此外，為確保研討課的質(zhì)量，每次研討課學(xué)員都需要較長的準備時間，因此，相鄰兩次研討課時間間隔也不應(yīng)太短。

（2）對于研討式教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，教員都應(yīng)保持密切跟蹤與關(guān)注。對于學(xué)員研討學(xué)習(xí)過程中遇到問題，應(yīng)及時與其共同分析解決；對于學(xué)員研討學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的閃光點，要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)，并適時給予肯定，以使學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成就感，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)求知欲望；此外，對于個別學(xué)習(xí)研討不積極、在研討小組里掛名混日子的學(xué)員要及時予以批評教育，監(jiān)督其改正，確保每個學(xué)員都真正投身到研討中去。

（3）為配合研討式教學(xué)，還應(yīng)對傳統(tǒng)的課程考核方式進行適度改革，將小組研討報告的質(zhì)量、課堂研討發(fā)言情況納入到考核標準中去，以提高學(xué)員參與研討式教學(xué)的積極主動性。

4 結(jié)語

研討式教學(xué)法是近年來廣受關(guān)注的教學(xué)模式，該文以《雷達對抗技術(shù)與實驗》課程為基礎(chǔ)，對研討式教學(xué)的實踐應(yīng)用進行了探索，結(jié)果表明研討式教學(xué)法不僅使學(xué)員獲得了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)教學(xué)中值得進一步研究和推廣。

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