溫彩虹

如果去問(wèn)小學(xué)生，習(xí)作可愛(ài)嗎？我想大部分的回答一定是否定的，甚者有畏懼、討厭等情緒產(chǎn)生。聶聞老師在《你還在種別人的田嗎？》中提到：“教學(xué)的過(guò)程中弱化了作文本身的人文性學(xué)科屬性，強(qiáng)化了自然學(xué)科的屬性，一定程度上把作文當(dāng)成數(shù)學(xué)課來(lái)教、來(lái)上、來(lái)面對(duì)了?！边@句話(huà)一語(yǔ)中的，切中了要害。本來(lái)是“主觀(guān)、多元”的作文，教師硬是教出了“客觀(guān)、唯一”的特點(diǎn)，習(xí)作怎能可愛(ài)？

游戲就是童年的生活主旋律，整個(gè)過(guò)程是兒童自覺(jué)、自愿、自主、全情投入的。我們的作文課堂又是開(kāi)放的，將學(xué)生喜愛(ài)的游戲與習(xí)作融合符合作文人文學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生邊玩邊觀(guān)察，邊玩邊交流，邊玩邊寫(xiě)作，或許能收獲不一樣的精彩。以一節(jié)游戲課為例：

一、牛刀小試，說(shuō)出條理

師：喜歡玩游戲嗎？我們現(xiàn)在就來(lái)熱身玩一局“石頭剪刀布”。

（生以同桌為單位玩游戲）

師：游戲玩得很熱鬧，你能把剛才玩的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)嗎？

生1：今天上課，老師讓我們玩了一個(gè)“石頭剪刀布”的游戲。老師喊：“預(yù)備，開(kāi)始。”我們同時(shí)出拳。哦，我輸了！

師：我得夸夸他，雖然說(shuō)得很簡(jiǎn)單，但是說(shuō)得挺有條理！他先說(shuō)了什么，又說(shuō)了什么，最后說(shuō)了什么？

生2：他先說(shuō)出了為什么玩游戲，接著說(shuō)出了怎么玩，最后幾個(gè)字說(shuō)出了游戲比賽的結(jié)果。

師：有條理地說(shuō)一件事情，就能讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚。不過(guò)，我覺(jué)得這么有趣的游戲如果能寫(xiě)得有意思就更吸引人了。怎樣才能寫(xiě)得有意思呢？

（大部分學(xué)生一臉茫然，基本沒(méi)有人舉手。）

師：想不出來(lái)嗎？算了，我們先不想了，我們先來(lái)做游戲吧?；蛟S玩著玩著就想出來(lái)了呢！

（生頓時(shí)很開(kāi)心，課堂又變得活躍起來(lái)。）

二、紙上猜拳，玩出樂(lè)趣

師：我們繼續(xù)來(lái)玩“石頭剪刀布”的游戲。但是，它的玩法可不一樣。瞧，它和一張白紙有關(guān)。（故意拉長(zhǎng)聲音）白紙有什么用呢？

生：用它來(lái)遮擋，不讓對(duì)手看到。

（生大笑）

生1：用它來(lái)疊個(gè)石頭出來(lái)。

生2：我猜它是用來(lái)畫(huà)石頭剪刀布的。

師：竟然被你猜出來(lái)了，真厲害！請(qǐng)看游戲規(guī)則：30秒時(shí)間內(nèi)在面前的白紙上畫(huà)出自己要出的圖案，石頭用“○”代替，剪刀用“V”代替，布用“□”代替。

（生好奇地看規(guī)則）

師：面對(duì)這樣的玩法，你還能贏嗎？

生3：我能贏！我剛才就贏了！

生4：我肯定能贏！我的運(yùn)氣一向很好！

……

師：你們將自己內(nèi)心最真實(shí)的想法表達(dá)了出來(lái)，真生動(dòng)！古人云：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。”如果我們不僅能說(shuō)出自己想法，還能猜出對(duì)手的想法，勝算不就大了嗎？你們有辦法嗎？

生5：我可以通過(guò)他的動(dòng)作來(lái)猜測(cè)。

生6：我可以通過(guò)看他的表情來(lái)猜。

師：具體一些。

生6：可以看眼睛、嘴巴。

師：對(duì)，甚至眉毛、鼻子、臉色都可以觀(guān)察。看得越仔細(xì)，可能猜得就越準(zhǔn)確，這就是傳說(shuō)中的“讀心術(shù)”，你知道怎么讀了嗎？

（學(xué)生仿佛學(xué)到了什么武林秘籍，很激動(dòng)。）

師（仿佛突然想起）：對(duì)了，剛才熱身戰(zhàn)，你們的戰(zhàn)況如何？輸了的沖老師揮揮手。想反敗為勝嗎？接下來(lái)，老師將傳授你們中國(guó)科學(xué)家研究出的“石頭剪刀布”的制勝秘訣。你們現(xiàn)在什么心情？

生3：我很開(kāi)心，我剛才輸了，現(xiàn)在有了秘訣就有贏的可能了。

生6：我對(duì)自己有絕對(duì)自信，即使我的對(duì)手看了秘訣，我也能贏！

師：下面請(qǐng)剛才贏了的同學(xué)閉上眼睛，輸了的同學(xué)睜大眼睛使勁看制勝秘訣。

（出示）

贏家習(xí)慣于保持現(xiàn)狀，輸家傾向于做出改變。掌握了這個(gè)規(guī)律，就可以有針對(duì)性地出招。

（輸了的同學(xué)緊盯著秘訣邊看邊使勁想，有的還用手擋住同桌的眼睛；贏了的同學(xué)把眼睛睜成一條縫偷偷看。在此過(guò)程中教師不干預(yù)。）

師：30秒計(jì)時(shí)開(kāi)始，仔細(xì)地觀(guān)察對(duì)方的表情，通過(guò)同桌的每一個(gè)細(xì)小的表情動(dòng)作猜測(cè)他內(nèi)心的想法。

（學(xué)生在白紙上畫(huà)自己要出的圖案，他們或用手緊緊護(hù)著，或?qū)⒆约旱募垪l疊成小方塊……）

師：你看到同桌的表情、動(dòng)作了嗎？你能猜出他在想什么嗎？

生7：我看到同桌的鉛筆上方轉(zhuǎn)了一個(gè)圈，我猜他出的一定是石頭。

師：哈哈，這么小的細(xì)節(jié)都被你發(fā)現(xiàn)了。

生8：我看到同桌沖我微微一笑，可能是他看了秘訣相信自己會(huì)贏吧。

生9：同桌看著我，狡猾地笑了笑，他似乎猜出了我畫(huà)的是什么。

師：通過(guò)表情，猜到了同桌的想法，你們真會(huì)觀(guān)察！到底結(jié)果如何？揭曉答案的激動(dòng)時(shí)刻到了：請(qǐng)大家一起倒數(shù)5秒后喊出“石頭剪刀布”一同揭曉。

（生出示答案，教室一片沸騰。）

三、當(dāng)堂寫(xiě)作，改出意思

師：比賽有意思嗎？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，相信你們能寫(xiě)出自己或別人的想法，如果能寫(xiě)得有意思些就更好了！

（因?yàn)橛兴蓪?xiě)，因?yàn)闃?lè)在其中，生十分鐘的寫(xiě)作，思維流暢。速度快的同學(xué)已然寫(xiě)完了整個(gè)過(guò)程。）

師：我發(fā)現(xiàn)大家不僅寫(xiě)作速度快，而且寫(xiě)得很有質(zhì)量，下面我們就來(lái)交流一下。

（交流互評(píng)）

師：有一位同學(xué)叫陳許浩，他在參加了這場(chǎng)游戲比賽之后也寫(xiě)了一篇文章，老師覺(jué)得挺有趣的，推薦給大家。你覺(jué)得他寫(xiě)的哪有意思？

（出示）

比賽開(kāi)始了，我邊用兩只胳膊緊緊地掩護(hù)著這張白紙邊思考：“老師告訴她的秘訣是什么呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我，她，一定會(huì)出石頭。”于是我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地畫(huà)了一個(gè)“□”，還故意放在了桌洞里。嘿，我用眼角的余光看到——她竟然悄悄地把一卷圓形膠帶慢慢放進(jìn)了筆袋，放完后，還偷偷看了我一眼。Yes！她是女生，做事認(rèn)認(rèn)真真，連畫(huà)圓都要畫(huà)規(guī)范。得到秘密后，我一個(gè)勁地對(duì)她說(shuō)：“哈哈！你畫(huà)的一定是方，我保準(zhǔn)勝了！”這招障眼法還真管用，你瞧我那平時(shí)斯文的同桌眉毛上翹，嘴角上揚(yáng)，滿(mǎn)臉都是得意呀！

生1：“掩護(hù)”著一張紙，可以看出陳許浩把這張紙擋得有多嚴(yán)，有意思。

師：語(yǔ)言夸張、幽默。

生2：同桌畫(huà)圖案的過(guò)程——悄悄拿膠帶、偷偷看我一眼……都被陳許浩細(xì)致地描寫(xiě)下來(lái)，我仿佛也看到了同桌膽膽怯怯，最后被捉弄的樣子，很好玩。

師：對(duì)，因?yàn)槊鑼?xiě)細(xì)致，所以人物從紙上“跳”了出來(lái)，給讀者身臨其境之感。

師：聽(tīng)了大家的文章，你一定深受啟發(fā)，拿起筆來(lái)試著改改自己的文章，相信你也能改得這么有意思。

（生修改自己的文章）

師：你改了哪一句？

生3：我在“狡猾地笑了笑”前面加上了“同桌抿著嘴，瞇縫著眼睛”。

師：細(xì)化了同桌的動(dòng)作、表情后，同桌的形象馬上生動(dòng)起來(lái)了。

生4：我原來(lái)的句子是：“我畫(huà)完了，便盯緊了同桌的臉，她也看著我。”修改后變?yōu)椋骸拔耶?huà)完了，便盯緊了同桌的臉，像是怕她從眼皮下溜走似的。她也毫不示弱，看著我?！?/p>

師：夸張，讓習(xí)作的語(yǔ)言變得更有趣了！

（生繼續(xù)交流自己改過(guò)的句子，師圍繞語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）

師：陳許浩同學(xué)在結(jié)尾處還寫(xiě)了這樣的一句：“最后公布答案時(shí)，我出的是‘布，她果然出的是‘石頭。沒(méi)錯(cuò)，她輸了！原來(lái)，什么事都有可能，秘訣也不是永勝的。”你欣賞他寫(xiě)的哪句話(huà)？

生5：我欣賞最后一句：“原來(lái)，什么事都有可能，秘訣也不是永勝的。”

師：為什么？說(shuō)說(shuō)理由。

生6：別人都認(rèn)為秘訣有用，而他卻大膽地說(shuō)出了自己的想法——秘訣也不是永勝的。

師：我也很欣賞這句話(huà)，陳許浩同學(xué)真有想法，寫(xiě)作就是要寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。這句話(huà)畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓文章增色不少。你也來(lái)給你的文章加上這點(diǎn)睛之筆吧！

（生繼續(xù)修改）

生7：我加了一句：不管誰(shuí)輸誰(shuí)贏，這就是一場(chǎng)游戲，高興就好！

師：好豁達(dá)，有想法！

生3：我也加了一句：失敗了也不可怕，只要努力想就一定會(huì)想到解決的辦法。

師：小游戲也有大啟發(fā)！

【點(diǎn)評(píng)】

課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生習(xí)作，敘事條理、內(nèi)容具體有趣，關(guān)鍵是還大膽地寫(xiě)出了自己的想法。再看學(xué)生的反應(yīng)，下課后還意猶未盡地圍在老師身邊搶著說(shuō)在上課沒(méi)機(jī)會(huì)交流的內(nèi)容……可以看出他們喜歡這樣的習(xí)作指導(dǎo)課。習(xí)作在他們眼中開(kāi)始變得“可愛(ài)”起來(lái)了！

其實(shí)，這節(jié)課不僅僅定位在會(huì)寫(xiě)課上玩過(guò)的這一個(gè)游戲。在課堂的最后，學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥還明白了：很多體驗(yàn)活動(dòng)都可以如此去寫(xiě)，首先條理要清晰，接著通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)化將事情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，如果能表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解的話(huà)，那是最好不過(guò)了。

為什么學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度會(huì)發(fā)生這么大的改變，我們反思一下：

“玩——寫(xiě)——改”是本堂課的流程。教師將傳統(tǒng)的“石頭剪刀布”玩出了新花樣。別樣的玩法，讓學(xué)生充滿(mǎn)期待，別具匠心的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多心理活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間。“熱身游戲”“紙上猜拳”，學(xué)生在課堂上痛快地玩游戲，“寫(xiě)什么”已然在游戲過(guò)程中得到了解決。

游戲中，教師有意無(wú)意的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生去觀(guān)察，這就對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行了引導(dǎo)。接下來(lái)的交流更是“內(nèi)部語(yǔ)言”與“口頭表達(dá)”轉(zhuǎn)化必不可少的環(huán)節(jié)。短短十分鐘左右的游戲，實(shí)現(xiàn)了思維、內(nèi)部語(yǔ)言、口頭表達(dá)的有效轉(zhuǎn)化。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠“得心應(yīng)口”。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的表達(dá)欲望都非常強(qiáng)烈。心中有話(huà)，“寫(xiě)下來(lái)”就成了迫切需要。

多元的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生“茅塞頓開(kāi)”，原來(lái)“寫(xiě)出意思”也沒(méi)那么難。因?yàn)橛辛藢?duì)比、思考，修改就變得輕松、有效！

本節(jié)課，教師轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化了習(xí)作人文學(xué)科的屬性，始終站在兒童的立場(chǎng)用他們喜歡的游戲組織教學(xué)：尊重他們玩的天性、遵循兒童作文心理轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槿绱?，所以我們?cè)谡n堂上看到了學(xué)生玩得盡興，寫(xiě)得快樂(lè)，改得輕松，有效生長(zhǎng)！

縱觀(guān)本節(jié)課，雖然表面看起來(lái)只是將游戲引入習(xí)作課堂，然而轉(zhuǎn)變的卻是教者的教育思想。正如聶聞老師所說(shuō)：“解決了思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，我們所面對(duì)的作文教學(xué)必然是‘柳暗花明又一村的景象了?！?