鮑銀霞　曾令鵬　陳曉燕　李宇韜　楊健輝

教師是教育改革的踐行者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教師質(zhì)量決定著教育改革的成敗。本研究主要對(duì)廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)五個(gè)方面，旨在明確現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策建議。

一、問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放以來(lái)，廣東基礎(chǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展，不斷取得新突破，其重要標(biāo)志之一是全面實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育目標(biāo)，人民群眾對(duì)教育的需求從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，從要求“起點(diǎn)公平”向要求基于“起點(diǎn)公平”的“過(guò)程公平”轉(zhuǎn)變。在這一背景下，廣東小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域開(kāi)展了積極的改革探索，并不斷向縱深推進(jìn)，取得了較好成效，同時(shí)也面臨著一系列亟待解決的問(wèn)題。

1. 教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不充分。研究表明，有些教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)理解不夠，數(shù)學(xué)表達(dá)能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量提升。還有一些教師的數(shù)學(xué)理解不夠深刻，限制了其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。有些教師數(shù)學(xué)表達(dá)能力較弱，影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

2. 教師對(duì)新課程實(shí)施不到位。（1）對(duì)課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果而輕過(guò)程。（2）教學(xué)中出現(xiàn)了“去數(shù)學(xué)化”傾向。在數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中，有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)情景的創(chuàng)設(shè)，弱化了數(shù)學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向上也存在著同樣的問(wèn)題。

因此，我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，亟待解決。

二、調(diào)查方法

（一）樣本選取

根據(jù)廣東省教育信息平臺(tái)2016學(xué)年初報(bào)表數(shù)據(jù)，廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師12.87萬(wàn)人，占全省小學(xué)教師的26.48%。其中男教師4.49萬(wàn)人，占比34.89%，女教師8.38萬(wàn)人，占比65.11%。

本次調(diào)查從21個(gè)地級(jí)以上市和順德區(qū)選取樣本。樣本來(lái)源于兩個(gè)途徑：一個(gè)是正式途徑，也是主要途徑。采取分層抽樣與整體抽樣相結(jié)合的方法，在全省22個(gè)地區(qū)各選擇12間學(xué)校，包括城市學(xué)校、縣城學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校（包括中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校）各4間，涵蓋教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)、中、弱三類學(xué)校，其中至少有一間民辦學(xué)校。另一個(gè)是非正式途徑。主要在“小學(xué)數(shù)學(xué)教研”微信群中發(fā)布通知，請(qǐng)群內(nèi)的廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師填寫(xiě)并轉(zhuǎn)發(fā)。本次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行，共收到有效問(wèn)卷5810份。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本研究以教育部2012年印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，參考相關(guān)研究文獻(xiàn)，將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵界定為五個(gè)方面：專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)。

（三）調(diào)查工具

本研究以北師大教師教育研究中心2011年研制的《澳門(mén)教師專業(yè)發(fā)展研究》調(diào)查問(wèn)卷為主要參考，結(jié)合自身研究需要，研制了《廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問(wèn)卷》，從教師自我報(bào)告的角度，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。本研究主要通過(guò)專家函詢法進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，主要向5位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員征求意見(jiàn)，并根據(jù)專家反饋的意見(jiàn)修改問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目，保證了較好的內(nèi)容效度。

調(diào)查問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成，第一部分是收集調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括10個(gè)項(xiàng)目。第二部分是調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，包括47個(gè)項(xiàng)目，具體如下頁(yè)表1所示。

本研究采用五等級(jí)量表法，考察小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面的符合程度（非常不符合、不符合、有些符合、符合、非常符合），正向題的符合程度越高，分值越高（賦值為1-5分），反向題則相反。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

研究數(shù)據(jù)的初步處理與分析由問(wèn)卷星網(wǎng)站自動(dòng)生成，研究者根據(jù)需要運(yùn)用SPSS18.0軟件再對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體狀況分析

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我們將教師專業(yè)發(fā)展設(shè)定為五個(gè)水平：水平I，極弱（2分以下，不含2分）；水平II，較弱（2-2.99分）；水平III，尚可（3-3.74分）；水平IV，良好（3.75-4.49分）；水平V，優(yōu)秀（4.5分以上）。從教師自我報(bào)告的情況來(lái)看，廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展總體狀況方面的平均得分為3.73分，即在“有點(diǎn)符合”與“符合”的程度之間，如果用100分來(lái)計(jì)算的話，相當(dāng)于74.6分，接近良好水平。

從五個(gè)維度的平均得分情況來(lái)看，從高到低依次為：專業(yè)情意（3.91）、專業(yè)精神（3.90）、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力（3.73）、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)（3.38），這一特征在22個(gè)地市（區(qū)）的表現(xiàn)較為一致，即五個(gè)維度平均分可歸列為三個(gè)梯次：第一個(gè)是專業(yè)精神和專業(yè)情意，得分最高，且兩者平均分相當(dāng)；第二個(gè)是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，得分居中，且兩者平均分相等；第三個(gè)是專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，得分最低。

從20個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的平均得分情況來(lái)看，得分情況存在不均衡現(xiàn)象。在教師專業(yè)精神的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是愛(ài)生精神（4.48），其次是求真精神（4.23）。說(shuō)明我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系；能夠?qū)ぷ髦杏龅降膯?wèn)題進(jìn)行持續(xù)鉆研，尋求問(wèn)題的解決。得分偏低的是求進(jìn)精神（3.25）和服務(wù)精神（3.65）。如對(duì)于“您覺(jué)得教育工作單調(diào)繁瑣，很少有發(fā)揮創(chuàng)造性的空間”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為41.86%，近六成的教師認(rèn)為教育工作單調(diào)，難以發(fā)揮創(chuàng)造性。對(duì)于“您只求完成自己分內(nèi)的工作，盡量避免有額外的負(fù)擔(dān)”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為31.65%，表明近七成的教師不愿意承擔(dān)額外工作。

在教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)策略知識(shí)（4.02），其次是學(xué)生數(shù)學(xué)理解的知識(shí)（3.92）。說(shuō)明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師自認(rèn)為能夠較好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、難點(diǎn)、錯(cuò)誤，并且了解原因；他們自認(rèn)為能夠準(zhǔn)確而清晰易懂地講授教材內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。得分居中的是學(xué)科知識(shí)（3.76）和課程知識(shí)（3.66）。得分偏低的是實(shí)踐知識(shí)（3.40）和通識(shí)知識(shí)（3.62）。如對(duì)于“您時(shí)常感覺(jué)教育理論知識(shí)與自己的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為32.03%，近七成的教師認(rèn)為教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

在教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用能力（4.00），其次是人際溝通與表達(dá)能力（3.98）。說(shuō)明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師自認(rèn)為具有較強(qiáng)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用能力和人際溝通與表達(dá)能力。得分偏低的是教學(xué)組織與管理能力（3.46）、教學(xué)反思能力（3.52）和教學(xué)研究能力（3.63）。如關(guān)于“您不喜歡開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中比較難于管理和控制”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為51.41%，說(shuō)明近半數(shù)的教師不喜歡開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教師專業(yè)情意的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)效能感（4.27），其次是職業(yè)情感體驗(yàn)（4.05）。說(shuō)明絕大多數(shù)廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從工作中獲得了樂(lè)趣和滿足。得分偏低的是職業(yè)堅(jiān)守意向（3.40）。如關(guān)于“如有可能，您希望改行從事其他職業(yè)”這一題，有兩成多的教師選擇“非常符合”和“符合”，也有兩成多的教師選擇“有些符合”，只有略高于半數(shù)的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的吸引力還不夠。

在教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀中，兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的得分都偏低：專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得分為3.17，自主學(xué)習(xí)意識(shí)得分為3.58。如關(guān)于“您對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)”這一題，有25.39%的教師選擇“非常符合”和“符合”，有32.03%的教師選擇“有些符合”，只有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說(shuō)明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)整體還比較薄弱，有待加強(qiáng)。對(duì)于“您參加教研活動(dòng)通常是由學(xué)?；蚪萄惺野才诺?，您大部分是疲于應(yīng)付”這一題，僅有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，近六成教師屬于疲于應(yīng)付狀態(tài)。

調(diào)查中，教師們認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的較嚴(yán)重問(wèn)題依比例從高到低分別是：工作任務(wù)繁重，壓力大（89.88%）；教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足（61.46%）；教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍（52.22%）；教師責(zé)任心和事業(yè)心缺乏（28.29%）；專業(yè)知識(shí)水平低（18.62%）；教育教學(xué)能力低（16.92%）。關(guān)于工作任務(wù)方面，比較集中的意見(jiàn)是承擔(dān)太多教學(xué)之外的任務(wù)，是導(dǎo)致工作任務(wù)重、壓力大的重要原因之一。

（二）城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

樣本中有城市學(xué)校的教師共1708人，占29.40%；縣城學(xué)校的教師共923人，占15.89%；中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師共1656人，占28.50%；鄉(xiāng)村學(xué)校的教師共1523人，占26.21%。以學(xué)校類型為分組依據(jù)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展總體狀況、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)分別進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師專業(yè)發(fā)展總體狀況、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)適合使用單因素方差分析；教師專業(yè)能力不適合使用單因素方差分析，因而采用Kruskal-Wallis檢驗(yàn)進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。

根據(jù)教師自我報(bào)告的情況，廣東省學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展總體狀況的平均分為3.73，得分由高到低依次為城市學(xué)校（3.76）和縣城學(xué)校（3.76）、中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（3.71）、鄉(xiāng)村學(xué)校（3.69）。

在專業(yè)發(fā)展總體狀況方面，城市教師與縣城教師的平均分相等，兩者均高于中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師。方差分析結(jié)果表明，城鄉(xiāng)教師之間具有顯著差異（p=0.000）。進(jìn)一步采用LSD檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果表明：城市教師與中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師之間均具有顯著差異（p=0.003，p=0.000）；縣城教師與中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師之間均具有顯著差異（p=0.010，p=0.000）。

（三）不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

本部分主要采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析方法，對(duì)不同性別、專業(yè)背景、教齡和職稱的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。

1. 男女教師比較

調(diào)查對(duì)象中，男教師1587人，占比27.31%，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.68；女教師4223人，占比72.69%，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.74。女教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)好于男教師，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩者具有顯著差異（P=0.000）。

2. 不同專業(yè)背景教師比較

調(diào)查對(duì)象中，具有數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育背景（簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)組）教師3325人，占比57.23%，自我評(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.74；不具有數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育背景（簡(jiǎn)稱非數(shù)學(xué)組）教師2485人，占比42.77%，自我評(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.71。從總體狀況上看，數(shù)學(xué)組教師高于非數(shù)學(xué)組教師，且兩組之間具有顯著差異（p=0.040）。

3. 不同小學(xué)數(shù)學(xué)教齡教師比較

根據(jù)教師生涯發(fā)展理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教師按教齡分為五個(gè)組別，其中，“3年及以下”的共1144人，占19.69%；“4-10年”的共1013人，占17.44%；“11-15年”的共788人，占13.56%；“16-20年”的共1149人，占19.78%；“21年及以上”的共1716人，占29.53%。

各教齡組小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展平均得分自高到低依次為：“21年及以上”組（3.80）、“16-20年”組（3.74）、“4-10年”組（3.71）、“11-15年”組（3.70）、“3年及以下”組（3.64）。對(duì)教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分的相關(guān)系數(shù)為0.139，p=0.000，說(shuō)明教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分之間具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，教齡越長(zhǎng)，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展水平的自我評(píng)價(jià)越高。

4. 不同職稱教師比較

將小學(xué)數(shù)學(xué)教師按職稱分為四個(gè)組別，其中，未定職級(jí)組共1153人，占19.84%；初級(jí)組共1267人，占21.81%；中級(jí)組共3283人，占56.51%；高級(jí)組共107人，占1.84%。各職稱組教師專業(yè)發(fā)展平均得分自高到低依次為：高級(jí)組（3.84）、中級(jí)組（3.75）、初級(jí)組（3.69）、未定職級(jí)組（3.68）。對(duì)教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分的相關(guān)系數(shù)為0.085，p=0.000，說(shuō)明教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分之間具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，職稱越高，教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)越好。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1. 廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r接近良好水平，但各維度發(fā)展不均衡。從五個(gè)維度的情況來(lái)看，教師對(duì)專業(yè)精神和專業(yè)情意的自我評(píng)價(jià)最高，對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)處于中間，對(duì)專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的自我評(píng)價(jià)最低。

2. 廣東省城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有顯著差異。從總體上來(lái)看，城市學(xué)校教師與縣城學(xué)校教師的水平相當(dāng)，兩者都好于中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師和鄉(xiāng)村學(xué)校教師。

3. 廣東省不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)各不相同。女教師專業(yè)發(fā)展總體狀況好于男教師。數(shù)學(xué)組教師好于非數(shù)學(xué)組教師。不同小學(xué)數(shù)學(xué)教齡組教師的專業(yè)發(fā)展水平具有顯著差異，教齡越長(zhǎng)，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展水平的自我評(píng)價(jià)越高。不同職稱組教師的專業(yè)發(fā)展水平之間具有顯著差異，職稱越高，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展水平的自我評(píng)價(jià)越好。

（二）對(duì)策與建議

1. 找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（1）建立相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)保障、激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師學(xué)習(xí)欲望。（2）加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)教師開(kāi)展教學(xué)研究，特別是以課例為載體的研究，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。（3）加強(qiáng)生涯指導(dǎo)，使教師制定適切的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)策略，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2. 關(guān)注鄉(xiāng)村教師，推進(jìn)隊(duì)伍整體發(fā)展。廣東省省城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不均衡，鄉(xiāng)村教師的自我評(píng)價(jià)低于城市和縣鎮(zhèn)教師，因此需要將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)來(lái)抓。（1）把握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，找準(zhǔn)突破的重點(diǎn)。根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所存在的具體問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)需求，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)等方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。（2）發(fā)揮信息技術(shù)功能，突破教師研修的時(shí)空限制。（3）提高鄉(xiāng)村教師地位與待遇，吸引更多優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村從教。

3. 加強(qiáng)分類指導(dǎo)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有不同特點(diǎn)和不同需要，因此要分類培訓(xùn)和指導(dǎo)。（1）組建多層次教師專業(yè)發(fā)展共同體，針對(duì)具有不同專業(yè)發(fā)展需求的教師群體實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與方法策略的針對(duì)性。（2）開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模塊，為不同教師群體“量身打造”培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性。（3）建設(shè)主題教研優(yōu)秀實(shí)踐案例，以優(yōu)質(zhì)教研資源促進(jìn)各級(jí)教研隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。（4）創(chuàng)設(shè)多元展示與交流平臺(tái)，為不同教師群體提供專業(yè)知識(shí)與能力的展示交流機(jī)會(huì)，提升教學(xué)效能感，激發(fā)專業(yè)精神。（5）評(píng)選不同類別的優(yōu)秀教師典范，為教師樹(shù)立標(biāo)桿，讓教師看到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，明確努力方向。

4. 優(yōu)化教育管理，減輕教師工作負(fù)擔(dān)。（1）明確教師工作量標(biāo)準(zhǔn)，合理分配教師工作時(shí)間，從制度上保障教師教育教學(xué)時(shí)間及自主學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展時(shí)間。（2）優(yōu)化各類檢查評(píng)估，切實(shí)減少教師非教學(xué)工作任務(wù)，為教師工作“減負(fù)”。（3）規(guī)范各類評(píng)比與培訓(xùn)，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、主題明確、切合教師需求的課程，加強(qiáng)培訓(xùn)效果的跟進(jìn)與評(píng)估，讓培訓(xùn)真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展途徑探索——以學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展為例”（批準(zhǔn)號(hào)：2012ZQJK007）的研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥