王傳凱+郭淼+馬質(zhì)璞+劉雙源

摘要：課程體系是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心領(lǐng)域和實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院以服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)（農(nóng)機(jī)）專業(yè)課程的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行了全面的改革和實(shí)踐探索，構(gòu)建了新型專業(yè)課程體系，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)機(jī)專業(yè)；課程體系；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1161（2016）10-0089-04

農(nóng)業(yè)機(jī)械化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志和技術(shù)支撐。農(nóng)機(jī)專業(yè)是南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，其任務(wù)是面向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)具有農(nóng)藝與農(nóng)機(jī)融合知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用維修、調(diào)試安裝和銷售服務(wù)等能力，具備綜合職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)用型、技術(shù)型人才。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)不斷深入和農(nóng)業(yè)機(jī)械化又好又快發(fā)展，對(duì)農(nóng)機(jī)人員的技能水平、標(biāo)準(zhǔn)和綜合素養(yǎng)要求也越來越高，原有農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)農(nóng)機(jī)人才的要求和農(nóng)機(jī)專業(yè)情況，對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

1 問題分析

1.1 當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展?fàn)顩r

河南省是中國(guó)第一人口大省、第一農(nóng)業(yè)大省、第一糧食生產(chǎn)大省、第一糧食轉(zhuǎn)化加工大省和建設(shè)中的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大省。南陽市是河南省面積最大、人口最多的省轄市，耕地面積86.7萬hm2，是全國(guó)重要的糧食生產(chǎn)基地，在農(nóng)業(yè)機(jī)械化方面取得了巨大成績(jī)，得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但存在著農(nóng)機(jī)化新技術(shù)推廣緩慢、服務(wù)水平不高、農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合不夠和高素質(zhì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化實(shí)用人才嚴(yán)重缺乏等問題。

1.2 農(nóng)機(jī)專業(yè)情況

1.2.1 招生難，生源不足 農(nóng)機(jī)專業(yè)的生源主要來自農(nóng)村，受傳統(tǒng)觀念影響和對(duì)城市現(xiàn)代化生活的向往，加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益不高、風(fēng)險(xiǎn)大、配套政策和基礎(chǔ)設(shè)施不完善[1]，多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)專業(yè)，即使農(nóng)機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生也有不少人沒有從事農(nóng)機(jī)專業(yè)的工作，造成較大的人才流失和社會(huì)資源浪費(fèi)。

1.2.2 課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容陳舊老化 由于農(nóng)機(jī)專業(yè)在校內(nèi)歸屬汽車工程系，課程設(shè)置偏向汽車專業(yè)，使得農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系專業(yè)特色不突出。生產(chǎn)中的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新成果在教學(xué)內(nèi)容上沒有得到補(bǔ)充和應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)需求脫節(jié)，跟不上農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐。崗位職業(yè)能力缺乏系統(tǒng)的調(diào)查分析，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系不合理。

1.2.3 與農(nóng)業(yè)結(jié)合不緊密，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)作用不突出

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要農(nóng)機(jī)人員既能掌握農(nóng)機(jī)的使用與維修技術(shù)，還要懂農(nóng)作物生產(chǎn)、保護(hù)地耕作、植物保護(hù)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等技術(shù)，即要求農(nóng)機(jī)和農(nóng)藝實(shí)現(xiàn)融合。農(nóng)機(jī)專業(yè)原有課程體系中少有農(nóng)藝方面的課程或內(nèi)容，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合不緊密。農(nóng)機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)典型農(nóng)機(jī)具，且數(shù)量不足，生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)安排和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不同步，農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力差，沒有充分發(fā)揮職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的作用。

2 農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系改革

為了突出體現(xiàn)職業(yè)教育區(qū)域性、生產(chǎn)性、實(shí)用性等特色，農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系改革要堅(jiān)持以全面服務(wù)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)為宗旨[2]，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)以綜合能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以崗位職業(yè)能力為重點(diǎn)，構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與能力并重，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。

2.1 農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1.1 崗位職業(yè)能力分析 通過對(duì)南陽市及周邊農(nóng)業(yè)、農(nóng)機(jī)的生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)部門調(diào)研和畢業(yè)生反饋信息，確定農(nóng)機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有：農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維修、農(nóng)機(jī)營(yíng)銷及售后服務(wù)、農(nóng)機(jī)裝配與調(diào)試等崗位，并對(duì)就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)確定崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。以農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維修崗位為例，應(yīng)具備的職業(yè)能力見表1。

2.1.2 新型課程體系構(gòu)建 在崗位能力分析的基礎(chǔ)上，通過對(duì)典型工作任務(wù)的整合，按照職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系進(jìn)行了以下4個(gè)方面的改革。

1） 開設(shè)認(rèn)知課程，提高專業(yè)認(rèn)知度。習(xí)近平主席指出：鼓勵(lì)支持大中專院校特別是農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生到農(nóng)村經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)，讓勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)、全面發(fā)展，同時(shí)，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件和裝備水平，完善農(nóng)業(yè)支持政策，提高農(nóng)業(yè)效益，讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)。為了鼓勵(lì)和吸引學(xué)生報(bào)考農(nóng)機(jī)專業(yè)、提高學(xué)生對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)的興趣，有必要開設(shè)農(nóng)機(jī)認(rèn)知課程，讓學(xué)生認(rèn)知農(nóng)機(jī)行業(yè)和專業(yè)，認(rèn)識(shí)到農(nóng)機(jī)人才對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到在我國(guó)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)機(jī)行業(yè)廣闊的發(fā)展前景，端正專業(yè)思想，更新就業(yè)觀念，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正做到“熱愛農(nóng)機(jī)、學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)、樂于農(nóng)機(jī)、精于農(nóng)機(jī)”。

2） 開發(fā)綜合課程，實(shí)施課程綜合化。課程綜合化，就是將農(nóng)機(jī)專業(yè)中知識(shí)結(jié)構(gòu)相似的理論和職業(yè)能力所屬的相關(guān)課程進(jìn)行整合，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)機(jī)化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，刪減原有課程間交叉內(nèi)容、陳舊內(nèi)容和理論性過深、過強(qiáng)內(nèi)容，增加新的知識(shí)和技能，并制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)綜合化課程教材，構(gòu)成一門或幾門能夠反映農(nóng)機(jī)專業(yè)特征并符合實(shí)際需要的新的課程[3]。通過課程的綜合化，精簡(jiǎn)了課程的門類，突出了實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)、完善了課程內(nèi)容，更有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如將機(jī)械識(shí)圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差配合、液壓與氣動(dòng)等課程綜合成機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)，將植物、植物生長(zhǎng)發(fā)育、土壤肥料和農(nóng)業(yè)氣象等課程綜合成植物生產(chǎn)基礎(chǔ)，將農(nóng)機(jī)專業(yè)的核心課程綜合成動(dòng)力機(jī)械應(yīng)用技術(shù)、作業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)、電器應(yīng)用技術(shù)和農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)4門課程，將就業(yè)與指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、企業(yè)管理等課程綜合成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程。

3） 增設(shè)農(nóng)藝課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才。農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合，相互適應(yīng)，相互促進(jìn)，是建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)在要求和必然選擇。農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)農(nóng)機(jī)和農(nóng)藝融合包括2個(gè)方面：一是要認(rèn)識(shí)農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合的意義，培養(yǎng)農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合的意識(shí)；二是要在掌握農(nóng)機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上熟悉農(nóng)藝技術(shù)。這就需要在農(nóng)機(jī)專業(yè)的課程體系中增加農(nóng)藝方面的課程，并開發(fā)農(nóng)機(jī)農(nóng)藝相互融合的教材。例如，在農(nóng)機(jī)專業(yè)認(rèn)知和基礎(chǔ)能力模塊中開設(shè)植物生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、在崗位工作和競(jìng)爭(zhēng)能力模塊中開設(shè)農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、在專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力模塊中開設(shè)精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)等課程或項(xiàng)目，培養(yǎng)農(nóng)機(jī)農(nóng)藝復(fù)合型人才。

4） 開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，創(chuàng)新型人才將供不應(yīng)求，因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)院校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，課程是基本的載體[4]，課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)一是通過實(shí)施課程綜合化和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，挖掘和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程當(dāng)中并貫穿人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互融合、相互促進(jìn)。二是通過開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和精神，了解創(chuàng)業(yè)理論與政策，掌握創(chuàng)新知識(shí)及能力。

通過對(duì)原有農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建了農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)基于崗位職業(yè)能力的新的課程體系，如圖1所示。

2.2 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位，在做中學(xué)、在學(xué)中做。例如，作業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)課程中“旋耕機(jī)的使用與維護(hù)”項(xiàng)目教學(xué)分6個(gè)步驟完成：了解旋耕機(jī)的構(gòu)造和工作過程，設(shè)計(jì)并確定項(xiàng)目實(shí)施方案，安裝與調(diào)整旋耕機(jī)，旋耕作業(yè)操作，旋耕機(jī)故障診斷與排除，旋耕機(jī)的維護(hù)保養(yǎng)、工作過程評(píng)價(jià)。通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和分析、解決問題的能力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

農(nóng)機(jī)專業(yè)的服務(wù)對(duì)象是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng)、季節(jié)性強(qiáng)，受外界環(huán)境因素影響大，因此，農(nóng)機(jī)專業(yè)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)尤為重要。南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的做法主要有3個(gè)方面。

2.3.1 加強(qiáng)校企、校社、校場(chǎng)合作 深化與農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)合作社、農(nóng)機(jī)合作社、農(nóng)機(jī)服務(wù)公司的合作，通過校企、校社、校場(chǎng)合作，給學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。

2.3.2 根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容 每年分別于3月下旬—4月中旬春作物整地與插、播季節(jié)，5月下旬—6月上旬夏收夏種季節(jié)和9月中旬—10月中旬秋收秋種季節(jié)，采取工學(xué)交替，有針對(duì)性地安排學(xué)生3次生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力。頂崗實(shí)習(xí)打破學(xué)期界限，安排在每年的5—10月進(jìn)行。

2.3.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè) 開發(fā)綜合化課程和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求提高了，尤其是對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐技能和對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備的掌握及熟練程度要求更高了。因此，專業(yè)教師通過參加專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)、深入生產(chǎn)一線調(diào)研和實(shí)踐、聘請(qǐng)農(nóng)機(jī)專家來校講課和“以老帶新”等途徑和方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高理論知識(shí)和實(shí)踐水平，達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 開展課程評(píng)價(jià)

農(nóng)機(jī)專業(yè)課程評(píng)價(jià)是檢查課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，以評(píng)判課程設(shè)置和課程內(nèi)容的教學(xué)效果，并據(jù)此對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的改革，以保證農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系的適時(shí)性、適用性。開展課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以下4個(gè)原則。

2.4.1 堅(jiān)持學(xué)生主體地位 讓學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又提高了評(píng)價(jià)的效果。這是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

2.4.2 堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向 既要考評(píng)完成崗位工作任務(wù)過程中專業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，還要考評(píng)完成崗位工作過程中所展現(xiàn)出來的職業(yè)道德、協(xié)作能力、職業(yè)精神等[5]，做到職業(yè)能力考評(píng)與職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)并重。

2.4.3 堅(jiān)持以能力為本 強(qiáng)調(diào)理論的基礎(chǔ)地位和作用，著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考評(píng)，做到理論考評(píng)與實(shí)踐考評(píng)相結(jié)合。

2.4.4 堅(jiān)持過程考評(píng)為重點(diǎn) 重視完成崗位工作任務(wù)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合判斷、分析、解決問題能力的考評(píng)，兼顧對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng)，做到形成性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合。

3 農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系改革成效

通過實(shí)踐證明，南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程定位準(zhǔn)確，教學(xué)方法得當(dāng)，實(shí)施效果良好。參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽農(nóng)機(jī)具修理比賽獲得二等獎(jiǎng)1次、三等獎(jiǎng)1次。農(nóng)機(jī)專業(yè)作為國(guó)家示范校建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在河南省參加驗(yàn)收的22所學(xué)校中名列第一名，并順利通過國(guó)家驗(yàn)收。與本地7個(gè)農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)合作社、農(nóng)機(jī)合作社、農(nóng)機(jī)服務(wù)公司進(jìn)行校企、校社、校場(chǎng)合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，其中全國(guó)農(nóng)機(jī)合作示范社1家、河南省農(nóng)機(jī)合作示范社1家。專業(yè)教師編寫校本教材4部，“雙師”型教師比例達(dá)到80%。畢業(yè)生考取農(nóng)機(jī)修理工等職業(yè)資格證書率100%。通過對(duì)近3 a畢業(yè)生調(diào)查，就業(yè)率100%，對(duì)口就業(yè)率82%，用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意率91%，有4名畢業(yè)生已經(jīng)開始自己創(chuàng)業(yè)。在校學(xué)生逐年穩(wěn)步增加，越來越多的企業(yè)主動(dòng)來校聯(lián)系工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)。目前，農(nóng)機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)之一，為國(guó)內(nèi)同類專業(yè)和其他相近專業(yè)的發(fā)展起到了示范帶動(dòng)作用。

4 結(jié)語

南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)圍繞現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，立足服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)課程體系進(jìn)行改革和實(shí)踐探索，豐富了專業(yè)內(nèi)涵，提升了專業(yè)層次，提高了教師水平，培養(yǎng)了合格學(xué)生，服務(wù)了農(nóng)業(yè)發(fā)展，突出了職教特色，并輻射到周邊職業(yè)院校，為相關(guān)專業(yè)的課程體系改革提供了依據(jù)，取得了良好的效果。需要指出的是，課程體系改革是教育教學(xué)改革的一個(gè)方面，全面提高農(nóng)機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)水平，還需要深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革和學(xué)院育人環(huán)境、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面的配合。同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課程體系是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入、農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才要求的不斷變化，需要不斷地對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系以及人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，保證農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。

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