閆淑惠

徐林祥教授主編、高等教育出版社2016年出版的《中學語文課程標準與教材研究》一書是在教師教育發(fā)展新形勢下，語文學科領域較早出版的一部“中學語文課程標準與教材研究”教材，在理念、內容、體例、形式等方面都有其顯著特色。

一、新思維：問題意識與理論創(chuàng)新

問題意識是一切科學研究的起點。開展學術研究，必須敏銳地發(fā)現(xiàn)問題?！吨袑W語文課程標準與教材研究》是一門研究中學語文課程、語文課程標準、語文教材與語文教學問題的理實一體課程。該書編者具有強烈的問題意識，全書圍繞中學語文課程、語文課程標準、語文教材與語文教學，提出了一系列的問題。以語文和語文課程為例，編者就提出如下問題：語文是什么？語文課程是什么？語文課程的性質是什么？語文課程的特點是什么？語文課程的任務是什么？語文課程的價值有哪些？語文課程目標是如何確定與演變的？語文課程目標有哪些價值取向和構成因素？語文課程內容是什么？初中語文課程的目標與內容有哪些？高中語文課程的目標與內容有哪些？語文課程的實施原則有哪些？這些問題是研究語文和語文課程的基本問題，學術界對這些問題的回答也并不完全一致。對此，該書沒有回避，而是直接面對，將反映在語文教育工作者頭腦中的有關語文教育的各種實際矛盾與理論疑難確定為本課程的研究對象。

學術創(chuàng)新中的問題意識主要體現(xiàn)在對舊有理念進行改變和超越，以及對新情況、新矛盾的發(fā)現(xiàn)、歸納和提煉，并將之提升至理論思維的層面以形成新的理論觀點和命題。簡言之，理論創(chuàng)新是問題意識的一種具體呈現(xiàn)。該書依據(jù)“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯思路，堅持嚴謹分析和科學論證，認真面對所發(fā)現(xiàn)的每一個問題。例如，對于語文及語文課程的認識問題，該書首先回顧學界關于“語文”和“語文課程”的種種認識，接著逐一辨析，最終得出結論：“語文，作為學校教育的一門課程，就是教學語言的課程。既包含口頭語言的教學，又包含書面語言的教學；既包含語言形式的教學，又包含語言內容的教學；既包含一個民族的語言系統(tǒng)和規(guī)則的教學，又包含按照這一語言系統(tǒng)和規(guī)則進行的言語行為（聽、說、讀、寫）的教學?！雹谶@一結論進一步明晰了葉老確立的 “語言說”， 豐富了語文及語文課程的內涵，為深入理解語文課程的性質與特點等相關問題提供了理論基石，實現(xiàn)了理論上的突破與創(chuàng)新。

二、新視角：歷時與共時

我國語文教育研究歷史悠久，當代語文教育研究與語文教育發(fā)展歷史有割不斷的聯(lián)系和淵源。不了解歷史，就無法正確和全面地認識現(xiàn)在。該書在闡述語文課程標準的基本理念與內容結構、語文課程目標與內容等問題時，對我國語文教育史上學堂章程時期、國文國語時期、語文教學大綱時期、語文課程標準時期等四個歷史時期的課程文件進行了歷史回顧。這種回顧梳理了我國語文課程文件建設發(fā)展的歷史進程，讓學習者明白課程文件誕生、幾經(jīng)修改的原因，以及當下課程文件發(fā)展的趨勢。在“語文教材評介”一章中，編者也對我國各歷史時期有代表性的語文教材進行了回顧。這種回顧，讓學習者清楚語文教材的發(fā)展軌跡?，F(xiàn)在的語文教材對于古代、近現(xiàn)代語文教材的傳承與創(chuàng)新之處在哪里？利弊何在？即使是在論述教材觀這類理論問題時，該書仍始終堅持以歷史的眼光和發(fā)展的視野來看待這些問題，這樣的說明和梳理，使得學習者更能明白其來龍去脈，而不至于一團亂麻。

事物總是不斷發(fā)展變化的。我國語文教育研究處于不斷發(fā)展與成熟的過程中?？v向的歷時研究，為研究者提供歷史經(jīng)驗借鑒。而橫向的共時研究，則有助于開拓研究者的眼界。語文教育研究領域問題眾多，解決當代語文教育實踐與理論上的問題，是當今語文教育研究的任務所在。紛繁復雜的語文教育現(xiàn)象和層出不窮的語文教育理論，更加需要研究者以全面辯證的眼光來看待。僅僅是在教材版本上，當前就存在人教版、蘇教版、語文版、魯人版、粵教版等多個版本，哪個版本好？為什么？該書編者對這幾個版本的教材進行了共時的客觀比較研究，從編寫思想、體例、特色上對幾種教材的特點和優(yōu)勢進行了比較分析。這為學習者把握不同版本語文教材的特點提供了比較全面的素材，也為學習者進行教材評介作了示范。在教材觀的論述上，該書對當代占主流地位的整體教材觀和動態(tài)教材觀也進行了共時的考察。

三、新體例：精彩前言與多元化課后延伸

該書每章均由“前言”“主體內容”“理解·反思·探究”三部分構成?！扒把浴辈糠钟钟伞耙c提示”“學習目標”“導入”三部分組成?！耙c提示”簡明扼要說明本章的主要內容和學習重點?！皩W習目標”則提出了具體的學習要求?！皩搿辈糠?，或是名家關于本章節(jié)內容的經(jīng)典論述，或是展示生動的案例，語言或深邃富有哲理，或趣味橫生。這三部分內容共同構成了該書各章節(jié)的前言部分，這在同類教材中是很少見的。編者用高度凝練的語言給學習者提供關于學習內容與學習要求的明確信息，用富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學習者的興趣，引導學習者進入學習，可以說是“傾心傾力”。

課后習題部分，該書采用的“理解·反思·探究”的提法。這不僅是說法的改變，更是理念的更新，認識的深化。該書設計的課后習題不僅考察學生對所學知識的理解能力，還進一步引導學生進行反思與探究，這充分體現(xiàn)了“教師是反思性實踐者”“教師是終身學習者”等教師教育的基本理念。“初中語文教材評介”一章的課后習題圍繞《我的空中樓閣》一文共設計四個題目，分別從全文整體分析、標題分析、教學解讀和教學片段的評價與反思等角度對學習者進行考察。這些題目以該書前文論述的分析各類問題的要點和思路為依據(jù)，在考察學生對書本知識理解掌握的基礎上，進一步要求學生在實踐層面進行廣泛閱讀與深刻反思。完成這些題目的過程，也就是學生完成理解、反思與探究的過程，既是對學習效果的一種檢驗和督促，又是另一種形式的學習，真正實現(xiàn)了教學的延伸。

四、新技術：二維碼植入與呈現(xiàn)方式變革

該書引入了時下最為時髦的二維碼技術，將課程資源與課程內容以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)于二維碼資源平臺中，實現(xiàn)了紙質文本與數(shù)字化資源的融合。該書學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下可以通過手機掃碼，方便快捷地獲取學習資源。

二維碼所鏈接的課程資源，與書本內容并不重復，新增了很多背景知識、最新資訊、深入的專題分析和案例講解等。全書共植入150余處二維碼設計，每個章節(jié)不同位置的二維碼指向路徑各不相同，主要有以下幾種：一是由于篇幅限制，不便放在正文中的內容，如教材分析舉例中涉及的教材原文本等。此類內容對學生理解教材分析的思路與方法，自然有著基礎性的作用，但是這些內容直接放在正文中則占據(jù)較大篇幅，意義不大，通過二維碼植入則既節(jié)省篇幅又方便學生了解相關信息。二是拓展性教學資源，比如對于相關背景知識的介紹、相關專業(yè)術語的解釋等，如教材分析部分涉及到認知心理學基本觀點、人本主義心理學、建構主義知識觀與學習觀，這些內容有助于開闊學生的知識視野，啟發(fā)學生對知識的進一步探索。

以二維碼為媒介的課程資源的呈現(xiàn)方式多種多樣，既有文字文本，又有幻燈片、教學錄像等。呈現(xiàn)方式的變革體現(xiàn)了編者以學習者為中心的編寫思想，將復雜的內容再次加工梳理、以更為直觀、更為立體形象的形式展現(xiàn)在學習者面前。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式相比，二維碼的植入，順應當代信息技術發(fā)展趨勢，符合學生認知心理發(fā)展，與書本呈現(xiàn)的內容與形式形成了互補，有利于充分發(fā)揮學習者的積極性和主動性，最大程度發(fā)揮多種教學資源的作用和優(yōu)勢。

總之，該書是教師教育發(fā)展新形勢下，語文學科領域新推出的一部“中學語文課程標準與教材研究”教材。該書在思維角度、研究視角、體例安排、技術手段等方面呈現(xiàn)出獨特新穎的鮮明特征，令人耳目一新，具有前瞻性意義，值得學習者深入學習。

[作者通聯(lián)：贛南師范大學文學院]