杲爭取

語文教學(xué)中設(shè)置“課眼”是否有效，取決于其在具體教學(xué)中能否起到抓重點、利思考的作用。在一些交流中，有不少語文教師認(rèn)為，“課眼”就是文眼、詩眼，其實是大謬不然的。應(yīng)該說，一篇文章的文眼、一首詩的詩眼，可以作為天然的“課眼”，并以此來進行設(shè)計教學(xué)。

但是，并不是所有文章都有著這樣明顯的，或者說可以提綱挈領(lǐng)的文眼，如果貿(mào)然抓住某一個詞或者一句話作為“課眼”，就可能導(dǎo)致掛一漏萬、偏離中心的情況。在這種情況下，有效設(shè)置“課眼”，就還需要精心研磨文本，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要來精心設(shè)置了，這樣也將使得教學(xué)更有目的性和針對性。比如在《流浪人，你若到斯巴……》一文教學(xué)中，作為一篇小說，故事情節(jié)主要是通過懸念推動的，沒有明顯的“文眼”，那么我們就可以結(jié)合“懸念在推動情節(jié)發(fā)展中的作用”的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計，以具體的懸念“我究竟在哪兒？受了什么樣的傷？”作為“課眼”來進行教學(xué)；如果結(jié)合教材專題和板塊的內(nèi)涵，將教學(xué)目標(biāo)定位為“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷和法西斯對人的思想毒害”，那么則可以將“課眼”設(shè)置成“誰是真正讓我受傷的人？是誰讓學(xué)校這樣的文明之地變成戰(zhàn)爭的動員地的？”所以說，設(shè)置“課眼”的核心是要抓住“教什么”的問題，其有效設(shè)置的關(guān)鍵是能否為教學(xué)推進服務(wù)。

不僅如此，在一些局部的課堂教學(xué)中，并不需要那種統(tǒng)攬全篇的文眼來作為“課眼”，特別是需要深入探究某個相對具體的問題時，太大的文眼作為“課眼”，往往不夠直接和精準(zhǔn)，這時也需要提煉點睛之詞、挖掘文本之意、品味中心之句、理清結(jié)構(gòu)層次來有效設(shè)置“課眼”了，而這才是日常課堂教學(xué)中的“常態(tài)”，也是一節(jié)有效課堂教學(xué)的真正創(chuàng)新所在。比如在小說《祝?！返慕虒W(xué)中，不少教師認(rèn)為這篇小說標(biāo)題就是“祝?！保麄€故事是起于祝福而結(jié)于祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福的祭祀都有密切聯(lián)系，而且小說主人公祥林嫂，就是在熱鬧的祝福中凄涼死去這種反襯和震撼人心，通過“祝?！钡男问郊捌浔澈蟮碾A級矛盾、斗爭、迫害，深刻揭示了地主階級對勞動人民特別是勞動婦女的摧殘和迫害，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)，指出了徹底反封建的必要性。所以將“祝?！弊鳛檎n堂教學(xué)的“課眼”，無論是在情節(jié)梳理上，還是在內(nèi)涵揭示上都很好。

當(dāng)然，這種理解是有道理的，在實際教學(xué)中也抓住了重點，但是，從實際教學(xué)效果而言，或許未必理想。因為在具體教學(xué)中，不僅要考慮文本的內(nèi)涵解讀問題，還要考慮學(xué)生在接受上的有效性。上述這種教學(xué)和“課眼”設(shè)置，在五六十年代，或者說到80年代都很有效，因為那個時代或者與小說創(chuàng)作的年代不遠(yuǎn)，或者對小說中描述的一些故事能夠有所了解，能夠相對準(zhǔn)確地理解。但是對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，恐怕就很難理解了。即使所謂的理解，也更多是一種文字上的理解，或者說概念上的一種認(rèn)知，對于小說描述的 “四權(quán)”（政權(quán)、族權(quán)、 神權(quán)、夫權(quán)）對中國婦女迫害的主題，封建禮教吃人的本質(zhì)，既不能切身感受，也很難深刻認(rèn)知體悟。在具體教學(xué)中，由于“祝?！奔仁且环N情節(jié)，也是一種環(huán)境，更有著豐富的內(nèi)涵，選擇“祝?！边@個內(nèi)蘊過于復(fù)雜的詞作為“課眼”，因此也就很難集中、具體、直接地圍繞其進行有效教學(xué)。

就《祝?！愤@篇小說而言，筆者在教學(xué)中考慮到學(xué)生對主題理解的“隔膜”，就在局部課堂教學(xué)中設(shè)置了一個相對較小的“課眼”，來引導(dǎo)學(xué)生主動去探究。我抓住學(xué)生的興趣所在，以“祥林嫂的打工收入到哪兒去了”作為“課眼”，推動學(xué)生梳理情節(jié)、探究思考。在我的提醒和要求下，學(xué)生列出了兩次在魯鎮(zhèn)打工的收支清單：第一次在魯四老爺家打工，收入是每個月500文，一共干了三個半月，合計收入是1750文，最終被婆婆給支取了，自己1文錢都沒有花；第二次到魯四老爺家打工，收入還是每月500文沒變，時間一共是兩年，合計收入有12000文之多，最終卻為了所謂的贖罪而捐了門檻，自己也1文錢沒有花。通過這樣的梳理分析，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，祥林嫂幾乎沒有人身自由，她屬于婆家，夫權(quán)之深一覽無余；而為了避免“死后兩個死鬼男人”來爭，將兩年的工錢全部到土地廟捐了門檻，可見神權(quán)力量之大。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生理解，祥林嫂的打工收入還有一雙無形的手在“盤剝”，她起早貪黑，“工作能頂一個男人”，然而起早摸黑一個月的工錢，不過是約合半盤“價廉物美”的“清燉魚翅”。這時候，學(xué)生都為祥林嫂被魯四老爺所代表的地主階級的殘酷剝削驚呆了。我想，此時學(xué)生對小說所反映主題的認(rèn)知也就更加深刻了。

所以，作為教師應(yīng)該在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)的切入點和落腳點，從教學(xué)時間、教學(xué)對象、互動方式等層面考慮和設(shè)計，有意識地精心設(shè)置“課眼”，從而確保教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，提升語文課堂教學(xué)的有效性。

[作者通聯(lián)：江蘇南京市東山外國語學(xué)校]