何小燕

初中生活潑好動(dòng)，具有極強(qiáng)的模仿性和表現(xiàn)欲望，如果把課本劇引入語文課堂教學(xué)中，會(huì)不會(huì)收到事半功倍的效果呢？于是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我注意挖掘那些內(nèi)容生動(dòng)有趣、語言生動(dòng)形象的課文組織學(xué)生編演課本劇。我認(rèn)為在初學(xué)語文教學(xué)中開展課本劇編演活動(dòng)至少有以下好處：

一、編演課本劇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開展編演課本劇活動(dòng)，將抽象的文字變換成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，變靜態(tài)的書本為動(dòng)態(tài)的情景表演，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去，學(xué)生如同身臨其境一般，能真切地體會(huì)到作品語言文字所表達(dá)的情感，能夠營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如我教《春》一文中，學(xué)生運(yùn)用課本劇表演，積極展現(xiàn)“春”到來時(shí)旺盛生命力的特征，在表演“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“春天像小姑娘，從頭到腳都是新的”時(shí)，幾名女同學(xué)或站在臺(tái)前，用迎風(fēng)招展的手勢(shì)語表現(xiàn)春天“春風(fēng)像母親的手撫摸著你”，或由蹲而躬，由躬而立，由立而挺，并配有“春雨滋潤了我的骨骼，春風(fēng)吹綠了我的秀發(fā)，啊！春姑娘來啦，我要發(fā)芽”的話外音，學(xué)生自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作表演，想象彌補(bǔ)了的抽象理解，讓學(xué)生在形象直觀的感受中體會(huì)到了語文教學(xué)的生動(dòng)有趣，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。下課鈴聲響了，同學(xué)們都覺得不盡興，有些同學(xué)大聲喊著：“老師，下節(jié)課我們還來演好不好？”當(dāng)看到這一切的變化，我反思為什么我的目光竟如此短淺？只一味追求分?jǐn)?shù)，卻忽略了對(duì)孩子們興趣的培養(yǎng)。于是暗暗下定決心，我再也不能被“分?jǐn)?shù)”俘虜了！

二、編演課本劇使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)在欣賞文學(xué)作品時(shí)，大多以教師指導(dǎo)，學(xué)生分析閱讀為主，整個(gè)過程缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，而編演課本劇是再創(chuàng)造的藝術(shù)活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、自主思考、自主探究和自主實(shí)踐，使學(xué)生始終處于活動(dòng)的主體狀態(tài)，學(xué)生從被動(dòng)的接收學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生成了“主角”。編演課本劇樹立以學(xué)生為主體的思想，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，使教學(xué)創(chuàng)出新意。

記得我在教《羚羊木雕》一課時(shí)，學(xué)生并不是很積極，于是，我做出了一個(gè)大膽的決定——課后演一演《羚羊木雕》，話音剛落，臺(tái)下陣陣掌聲，孩子們歡呼雀躍。小組長(zhǎng)組織編排，怎樣編？誰演什么角色合適？人物性格有何特點(diǎn)？動(dòng)作該如何設(shè)計(jì)？孩子們自己提出問題、解決問題……等到表演展示的時(shí)間了，每個(gè)孩子都是信心百倍、躍躍欲試。你看，“媽媽”一副威風(fēng)凜凜嚴(yán)厲粗暴的樣子，“我”則一副小心翼翼、怯懦的神情，奶奶的那副老昏花左右為難的模樣……一系列的戲劇動(dòng)作居然演得活靈活現(xiàn)，精彩的場(chǎng)面層出不窮，活脫出父母重財(cái)輕義的性格特點(diǎn)，每一個(gè)同學(xué)都看得那么認(rèn)真，每一張臉上都帶著燦爛的笑容。表演完畢，趁著學(xué)生興奮勁，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們對(duì)剛才幾組的表演作簡(jiǎn)單的評(píng)論。由于對(duì)課文內(nèi)容和人物形象理解透徹，每個(gè)學(xué)生在閱讀課文時(shí)都有自己獨(dú)到的理解。

三、課本劇能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，提高學(xué)生語文綜合能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量

以往的教學(xué)一般都是以教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、學(xué)生認(rèn)真記憶為主，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累。編演課本劇必須對(duì)課文有深入理解，體會(huì)人物情感，熟內(nèi)容、知背景、明主題?，F(xiàn)在學(xué)生能把劇本演下來了，你能說他還不知道文章內(nèi)容嗎？每個(gè)角色演繹到位，每句臺(tái)詞聲情并茂，你能說他還不理解中心嗎？同時(shí)，在表演過程中，為了逼真地表現(xiàn)課本劇情，學(xué)生會(huì)仔細(xì)思考并添加一些現(xiàn)實(shí)生活中的語言、信息，而這一思考、添加，使人物形象、情節(jié)更豐富，更有生活內(nèi)容和時(shí)代氣息，所有這些的思考及表演中的動(dòng)作、聲音，都加深了學(xué)生對(duì)課文情節(jié)、人物情感的感受，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主地掌握知識(shí)、形成能力，加強(qiáng)感悟體驗(yàn)，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，開發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

四、編演課本劇能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，發(fā)展孩子的個(gè)性與潛能

初中語文教材的編寫日趨成熟和完善，鱗次櫛比的文本展現(xiàn)了人類豐富多彩的內(nèi)心世界，能陶冶學(xué)生的感情，洗滌他們的心靈、凈化思想。課本劇是以課文內(nèi)容為依據(jù)編寫的劇本，生動(dòng)、形象、觀賞性強(qiáng)，學(xué)生通過飾演經(jīng)典文本的人物角色，感受課文人物的高尚品質(zhì)，感受生活中的酸甜苦辣，感受人生的艱辛和永恒，潛移默化地受到思想教育。寓教于樂的形式、熟悉親切的身影、豐富深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，這種做法比起生硬的說教、枯燥的條文更易于讓學(xué)生們接受，易給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊和心靈震撼，因此課本劇有很強(qiáng)的教育意義。

結(jié)束語

總之，課本劇是一種值得研究、開發(fā)和推廣的學(xué)習(xí)形式。能讓學(xué)生在“寓教于樂”實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)提升“知、情、意、行”等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。如今，課本劇表演正獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，成為語文課改上一道亮麗的風(fēng)景。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡璐璐. 課本劇在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 語文教學(xué)通訊，2014（2）：14.

[2] 張學(xué)明. 淺談?wù)n本劇教學(xué)[J]. 語文教學(xué)參考，2013（2）：22.

（作者單位：安徽省合肥市第四十八中學(xué)望湖校區(qū)）