郭立仁

初中生處于青春發(fā)育期，其個人的思維、身心、對世界及人生的認知，正處于一個由懵懂向開化、幼稚向成熟、茫然向清晰轉(zhuǎn)化的階段，正確的審美意識和傾向，適當?shù)膶徝婪椒ê湍芰?，藝術(shù)的美的表現(xiàn)方式與素質(zhì)，對于初中生的健康成長和全面發(fā)展至關(guān)重要。

語文課，工具性、知識性與人文性都是其不可或缺的責任擔當。但傳統(tǒng)意義上的語文課，尤其是初中語文課，由于受中考升學的價值導向影響，其語用知識傳承、語言工具的實用被過于強化，從而導致其人文審美的文化屬性缺位。結(jié)果便是我們的初中學生在語言的學習效果上，識、讀、聽、記表現(xiàn)突出，但對于美的認知、發(fā)現(xiàn)、理解與創(chuàng)造，卻是鮮有收獲與成長。

因此，完整的語文課，應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，以科學的理念、正確的手段、多元的途徑，建構(gòu)出美的氛圍與場域，引領(lǐng)學生逐步形成良好的個性和健全的人格。

一、深入解讀文本，讓學生學會發(fā)現(xiàn)美

以人教版初中語文教材為例，文本都是文質(zhì)兼美的篇章，有的以豐富而生動的文字彰顯其美，有的以變化有致的結(jié)構(gòu)展示其美，有的以刻畫傳神的人物形象呈現(xiàn)其美，但無論是文字之美、結(jié)構(gòu)之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生經(jīng)歷、個性特征、知識結(jié)構(gòu)而生成的鮮明的審美傾向。語文教學，尤其是語文課堂教學，必須重視文本的美育作用。作為初中語文教師，應該根據(jù)文本的具體個性和特點，有針對性的引導學生發(fā)現(xiàn)文本之美，在文本、作者和學生之間架起關(guān)于美的對話之橋，讓學生通過對文本的解讀、和作者觸及靈動的對話，逐步發(fā)現(xiàn)美。

例如，《故鄉(xiāng)》一文有這樣的一段描述：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了?！蔽闹械拿鑼懨垒喢缞J，色彩鮮明，“藍”“綠”“黃”三色在筆下交相輝映，明麗而富于感性的色調(diào)描繪了一幅藍天、碧海、沙灘、圓月、一望無際的鄉(xiāng)村夏夜瓜田美景，短短幾句話便勾勒出一幅優(yōu)美的月夜田園圖，一位勇敢機智的鄉(xiāng)村少年形象便躍然紙上，生動而直觀。作者對于少年閏土形象的描繪，實際映射出其對于記憶中或是理想中故鄉(xiāng)的美的界定，朝氣、鮮活、健康，充滿希望。這種對文本描繪解讀出來的作者所描繪的中國鄉(xiāng)村理想的美的界定，既可以深化對作者內(nèi)心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脈絡走向，還可以基于作者和文本二者對于美麗鄉(xiāng)村的交融生成學生對于中國當前或未來鄉(xiāng)村美麗的想象與期望。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”于初中語文課堂教學而言，文本是非常重要的載體與平臺，教師必須引導學生通過這一載體與平臺，釋放其發(fā)現(xiàn)美的動機與興趣，深入到文本的更深處，深入到作者的內(nèi)心中，去發(fā)現(xiàn)美。只有發(fā)現(xiàn)美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下尋找到正確的途徑去認知美。

二、強化建構(gòu)是非觀念，讓學生正確認知美

《義務教育語文課程標準》（2011版）中指出：“在語文學習過程中，（要引導學生）逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！背踔猩幱谇啻喊l(fā)育期，其世界觀、價值觀、人生觀都還不夠成熟，對于是與非、美與丑的認知，更多的時候是處于非理性狀態(tài)，他們對于課文當中的美的享受與認知，還離不開語文教師的扶持引領(lǐng)。如果教師不能給予及時、科學、藝術(shù)的引導，可能會令到學生產(chǎn)生錯誤的審美傾向，從而影響學生的身心健康。

初中語文新課標對于學生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)與提高有著明確的要求。如何通過語文課堂教學，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而逐步形成正確的價值觀和健康積極的人生態(tài)度，是語文教師必須思考并正確破解的重要課題。

曾經(jīng)看過這樣一個教學案例：學習蒲松齡的《狼》，教師在講授完課文后，向?qū)W生提問：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學生這樣回答：“在與別人合作時，我們應該要像文中的兩匹狼那樣，分工明確、配合默契?！边@位語文教師明顯感覺到學生的思維聚焦點偏離了正確的方向，審美情趣也透露出脫離正常軌道的信號，如是，他非常及時且巧妙地告訴學生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學習。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓呢？”在教師這樣的引導下，學生們對于狼和屠夫身上所代表的價值觀、是非觀、美丑觀開始逐漸清晰起來，開始由感性認知向理性思考過渡。

初中語文課堂教學中的審美教育，必須既符合語文教學的特點，同時也要注重遵循初中生的年齡特點和認知規(guī)律，以學生樂于接受的方式方法和路徑策略，熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度與價值觀”的要求滲透于教學過程之中，引導學生養(yǎng)成正確、健康的審美情趣，習得對美的理性的認知態(tài)度和能力。

三、打造展示平臺，讓學生嘗試創(chuàng)造美

初中語文教學與審美教育有著密不可分的關(guān)系。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆斯基說過：“沒有美育就沒有任何教育?！薄读x務教育語文課程標準》（2011版）中明確指出：中學語文教學必須體現(xiàn)智育、德育和美育的統(tǒng)一，塑造學生美的心靈，培養(yǎng)學生“健康高尚的審美觀”，提高學生的審美情趣，讓學生在語文課堂教學中充分感受美、發(fā)現(xiàn)美、認知美，從而逐步生成創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)，是初中語文教學人文性體現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是初中語文教學實踐素質(zhì)教育的重要途徑。

對學生審美意識的促成、審美情趣的引導、審美能力的培養(yǎng)，都是初中語文課堂教學美育的重要內(nèi)容，而對于如何在語文課堂上，給學生提供展示的平臺，讓學生嘗試著去創(chuàng)造美，則是初中語文課堂教學美育不可或缺的要素環(huán)節(jié)與根本主旨。

教學相長，教是主導，學是主體。語文教材中各種文本所展示與倡導的審美情趣與美育因子，只有通過教師的教與學生的學同生共長，才能真正實現(xiàn)主客融合、物我互滲的美育效果。因此，教師在語文課堂教學中應該基于學生內(nèi)心的實際需求出發(fā)，既考慮這一年齡階段學生普遍心理特征的共性，又盡可能通過詮釋引導、課堂提問與差異化的作業(yè)要求和多樣化的評價來照顧學生個體間的個性與差異，在課堂教學中設計好相關(guān)的環(huán)節(jié)與活動，搭建起學生創(chuàng)造美的平臺，激發(fā)學生作為審美主體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，從而自主、自覺得去嘗試著以各種形式進行美的創(chuàng)造。

比如，在學習人教版七年級上冊中《春》這一篇課文時，文中有著這樣的描寫：“春天像個小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！弊髡哂谩按禾煜駛€小姑娘”“春天像健壯的青年”兩個形象的比喻，凸顯了春天充滿青春活力、萬物生機勃勃的特點。春天的美，在作者形象的描繪中被學生所發(fā)現(xiàn)和認知，這時，我覺得應該把美育內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合，牢牢抓住學生在對文本的深入解讀中逐漸強烈的對春天美的認同感，以及由此生發(fā)出來的渴望表達的心理需求契機，給予學生創(chuàng)造美、釋放對美的追求的平臺和路徑。于是，我要求學生在熟讀課文后，嘗試根據(jù)作者在文本中的描述，以及自己對于春天這一季節(jié)美的感受、認知與記憶，動手畫一幅畫來描繪和表達自己理想中春天的美是怎樣的。學生的創(chuàng)造令我有著驚艷的感覺，有的學生用直觀的色彩來表達，畫了青草地和嫩綠的柳樹；有的學生則采取抽象隱喻的手法，將春天畫成一個美麗的姑娘，蒼翠的山峰是她的身體，潺潺的流水是她的秀發(fā)；有的學生則用美麗河灘上一群奔跑著放風箏的少年來畫出自己對春天的歡喜……學生們以各種各樣的畫面來展現(xiàn)著自己心中的春天形象。通過美術(shù)與課文的有機整合，給予了學生創(chuàng)造美的深刻體念。

審美教育著重于培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、認知美、創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)。在初中語文課堂教學中參透適當?shù)膶徝澜逃?，其本質(zhì)是美學與教育的有機結(jié)合，二者相互促進。在初中語文課堂教學中實踐審美教育，我們必須清晰認知美學的基本規(guī)律、主要內(nèi)容和根本屬性，也要明白把握初中語文教學的內(nèi)容、規(guī)律和特點，還要熟悉初中階段學生的審美心理和情感需要，引導和培養(yǎng)學生形成正確的審美觀和健康的審美素質(zhì)，把握辨別真?zhèn)?、善惡、美丑的審美準則，從而踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（作者單位：湖南醴陵市石亭中學）

責任編輯 鄒韻文