□李敏 王競(jìng) 于春燕

（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 衡水 053000）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)全過(guò)程考核探究

□李敏 王競(jìng) 于春燕

（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 衡水 053000）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果欠佳。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提出基于互聯(lián)網(wǎng)+的全過(guò)程考核模式，該模式能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；全過(guò)程考核

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)帶有一定的情緒化。對(duì)感興趣、有意思、有動(dòng)手操作的課程和知識(shí)點(diǎn)有一定的學(xué)習(xí)性卻和學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)理論性較強(qiáng)、記憶性較多的知識(shí)比較抵觸，怠于學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生有較強(qiáng)的就業(yè)觀念，他們樂(lè)于去學(xué)習(xí)工作崗位需要的知識(shí)和技能，怠于學(xué)習(xí)不能直接用到的知識(shí)和技能。但是他們的目光較短，看不清專業(yè)崗位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？紤]學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有人督促的時(shí)候，他們就多學(xué)點(diǎn)、態(tài)度端正點(diǎn)、作業(yè)質(zhì)量好點(diǎn)，如果沒(méi)有人督促，他們可能不寫(xiě)作業(yè)，或者作業(yè)質(zhì)量不高。所以他們比較適合經(jīng)常督促的去學(xué)習(xí)。

1.4 學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力

一方面高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生有較好的形象思維和動(dòng)手能力，比較樂(lè)于動(dòng)手學(xué)習(xí)技能，所以他們適合增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)并增加實(shí)訓(xùn)的考核，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)手操作更利于學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能。

2 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程涉及知識(shí)點(diǎn)多、會(huì)計(jì)分錄復(fù)雜、面向崗位眾多，成為本專業(yè)的學(xué)習(xí)瓶頸課程。該課程針對(duì)各個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。該課程側(cè)重于企業(yè)會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量和記錄，以及會(huì)計(jì)報(bào)表編制等內(nèi)容的教學(xué)。

3 現(xiàn)行考核的弊端

目前，本課程的考核方式仍為傳統(tǒng)的期末閉卷考試制，由于本課程涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容繁多、業(yè)務(wù)復(fù)雜，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難全面掌握，尤其是沒(méi)有會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，更是考試成績(jī)很不理想，經(jīng)常出現(xiàn)大面積的不及格現(xiàn)象。存在的問(wèn)題主要有包括以下幾個(gè)方面：

（1）用一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定某科目的學(xué)習(xí)情況，這本身就帶有一定的偶然性，不排除有些學(xué)生突擊學(xué)習(xí)獲得高分的可能性。這樣的話，學(xué)生雖然考試及格，但是并沒(méi)有掌握本科目的知識(shí)和技能，不能達(dá)到高職教育的目標(biāo)。

（2）注重應(yīng)式考試，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這恰恰是會(huì)計(jì)教學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)如果不改善，將來(lái)會(huì)影響到學(xué)生的就業(yè)。

4 基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考核改革的整體思路

4.1 考核分?jǐn)?shù)的比例分配

首先應(yīng)當(dāng)打破“一張?jiān)嚲矶ńK身”的局面，把課程整體分?jǐn)?shù)重新劃分比例，大致如下：

?

4.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的期末題庫(kù)考試

在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的考核形式下，教師制作期末考試題庫(kù)，題庫(kù)要求：題量大、考核范圍廣、題型多樣，對(duì)考核形式的要求是，學(xué)生在某一階段時(shí)間內(nèi)可以重復(fù)練習(xí)，成績(jī)以題庫(kù)系統(tǒng)評(píng)判為準(zhǔn)，以取得的最高分?jǐn)?shù)計(jì)入期末成績(jī)。

4.3 全過(guò)程的實(shí)訓(xùn)考核

全過(guò)程的考核模式就是從上課到結(jié)課的全過(guò)程一直處在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，講課時(shí)做實(shí)訓(xùn)、課堂練習(xí)有實(shí)訓(xùn)、作業(yè)時(shí)有實(shí)訓(xùn)、課后有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生要有實(shí)訓(xùn)的態(tài)度，教師要有實(shí)訓(xùn)的觀念。

1004-7026（2017）03-0076-01

F274.6

A

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究 2016年度項(xiàng)目課題，立項(xiàng)編號(hào)：SZ16095

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.03.046