陳麗

摘要：小學英語教學不同于其他學科，具有自身十分鮮明的教學特色，其中互動性是一大突出特點。本文首先介紹了師生互動應遵循的一些原則，然后對師生互動的策略提出幾點發(fā)展建議，以期為小學英語教學的互動模式起到推動作用。

關鍵詞：小學英語教學；師生互動策略

長久以來，我國的小學英語教學都存在著諸多問題。在課堂教學中，教師容易忽視小學生活潑好動，好奇心強的特征，授課方式通常以長時間單調的向學生傳授語法知識，生搬硬套知識點，長期以往，學生會喪失對英語的學習興趣，課堂參與的積極性下降，最終影響英語成績。此外，教師在進行英語教學時，常常以考試成績高低為標準，忽視了學生英語素質的全面發(fā)展。對于那些考試重點，總是重復的講授強調，鮮少進行課堂提問互動，對于學生的口語及英語表達能力不夠重視，學生長期扮演者被動接受的角色，導致學習效率降低?？梢哉f，小學英語教學模式亟待提高與改善。

一、師生互動的原則

（一）平等與對話的交流原則

一個好的英語教學模式是離不開互動與交流的，平等對話更是交流是實現(xiàn)的必要前提。根據(jù)新課改要求，以往單獨宣講式的授課模式不再適應素質教育的要求，要注重教師與學生之間的交流與互動。教師在課堂中要改變以往高高在上的角色，與孩子們像朋友一樣真誠平等的交流，在交談與互動中了解孩子在英語學習中的困惑，積極幫助孩子解決困難，引導孩子樹立正確的英語學習觀，培養(yǎng)孩子英語學習的熱情。

（二）計劃性與預見性原則

英語教學雖然強調互動與交流性，但是全面周密的備課計劃也是十分必要的。小學生尚處在學習的初級階段，學習的自主性與計劃性都不是特別高，需要教師在學習中加以引導。教師在備課時除了對理論知識進行整理外，還要對師生互動的內容與形式做出計劃，以便在課堂互動中可以更加的得心應手，胸有成竹。要把在課堂中可能遇見的問題做出預估，以便在課堂中可以采取有效的措施進行應對，提高英語教學的質量與效率。

（三）關注與傾聽原則

教師與學生最好的關系要如同朋友一般，學著傾聽學生內心深處最真實的聲音，了解他們的需求，時刻給予孩子一定的關注。只有這樣，當孩子遇到困難時才會愿意與教師傾訴，才會把英語學習中的困惑告訴教師，只有在這種傾聽與關注的互動中，才能讓孩子真正的打開心扉，實現(xiàn)與學生心靈之間的溝通，思維與交流的互動。此外，在孩子的成長中教會他們傾聽與關注，對今后他們的成長及學習都是十分有益的。

二、小學英語課堂中師生互動策略探析

（一）情景創(chuàng)設策略

英語教學不同于其他學科，在兼顧理論知識的同時，學生的聽說讀寫能力也十分的重要。小學生天性活潑好動，新鮮事物總是能引發(fā)他們極大的興趣與熱情，因此將情景設置引入課堂授課中會起到十分良好的效果。結合學生不同的個性特征，通過設定情境，將課本內容融合到情境之中，通過學生的親身參與，提高對知識的掌握能力。教師應多設置一些場景或故事情節(jié)提高學生的口語表達能力，借助圖片或一些實物進行輔助教學，如可以模擬兩個學生初次相遇的場景，學生可以說“nice to meet you！”學生回應說”nice to meet you too！ “what is your name….或者在學習單詞時可以讓學生參與進來折一些手工紙或是根據(jù)單詞講述一個小故事，如plane，教師可以讓學生比賽折疊紙飛機或口述一個飛機的小故事。同時，還可以將生活中的情境引入課堂教學中，給學生提供語言交際的機會。如：學習商店名稱clothes shop、shoes shop、bicycle shop......這時候教師就可以拿出一些道具，將教室扮演成商店，然后在這個場景中進行商品的選購和交易。教師介紹一個賣主一個商店，一個學生在一家商店里面買到了一件衣服，問學生，我們應該給這個商店起什么名稱呢？學生就會給出clothes shop，以此類推。在這樣真實的情境中，學生學習起來不僅很輕松，還能獲得成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣和欲望。

（二）師生互問互答策略

英語教學中要注重利用問答互動。一方面，在課堂中，教師要適時地向學生提出疑問，引導他們學習英語知識。如在學習一些單詞語法時，教師可以就單詞的單復數(shù)，過去式或進行時進行提問，哪些單詞的復式可以直接加s，哪些單詞的復數(shù)需要加es，將來時在什么情況下不能用ing，通過向學生提問的方式加深學生對知識點的記憶。如在教授《My friends》這一課時，教師可以率先通過幾個問題引導學生進行學習，如“Do you have a good friend？”What kind of friends do you like？” which afriend that is your favourite？”等。此外，學生也可以及時的向教師提出疑問，如哪些知識點還不太懂，哪些句子不知道如何發(fā)音等，及時的與教師溝通解決學習中的困惑。

（三）小組討論與合作策略

小組制教學越來越受到教師的喜愛，將學生以小組為單位組織教學，不僅提高了學生參與教學的機會，還可以使得學生自身的特點得到最大化的發(fā)揮。小學生階段不僅是學習知識的最佳階段，也是人生觀養(yǎng)成之時，讓學生參與到小組的學習之中，有利于提高團隊合作的能力，提高集體意識。將不同的問題分配給不同小組進行討論，讓學生都能發(fā)表自己的見解，在與教師和同學交流的過程中，既能學習別人的長處，又能提高自己參與的積極性。如可以開展小組對話的形式鍛煉學生的口語表達能力，如可以讓一個學生描述一個學生來猜，《guess a animal》：

S1： It has two big ears？

S2；dog？

S1：No，it is grey

S2：mouse？

S1：No，it has a big nose

S2：elehhant！

S1；right！

結束語：

課堂教學的質量影響著整個學校教學的質量。提高課堂教學的質量與效率。是提高整個教學質量的中心環(huán)節(jié)。在新課改的要求下，教師要勇于改變以往的教學模式，積極的將師生互動引入到教學之中?？梢哉f，師生互動的質量與頻度直接影響著教學質量，所有教師在授課過程中都要認識到互動的重要性，尤其針對英語教學，這直接關系到學生的學習狀態(tài)與熱情。教師在課堂中要始終充當引路人的角色，調動學生積極性的同時，注重提升學生的全面素質，而不僅僅是應試成績的高低。教師還應不斷探索，尋找?guī)熒拥淖顑?yōu)策略，在實踐教學經驗中，不斷完善小學英語教學模式，提高教學的質量與效率。

參考文獻：

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