竺劍杰

摘要：詞匯與語言學習是息息相關，密不可分的，在整個語言學習過程中，詞匯起著十分重要的作用。然而，老師們對此并不十分重視，有的甚至在課堂上很少關注詞匯學習。傳統(tǒng)的詞匯教學方法是，先要求學生課學預習，然后給予詳細的解釋，讓學生大聲的跟讀和郎讀，課后再抄寫單詞，學生在此過程中無主動性的參與。面對這種機械的學習看上去“轟轟烈烈”，可實際上收效甚微，并且造成了時間和精力的很大浪費。因為我們僅僅告訴了學生去記單詞，而并沒有讓其知道如何進行有效的記單詞，這種學習毫無主動性可言，最后，學生由于記單詞的心理重負難以承受而對英語失去了興趣，并造成了對記憶單詞的畏懼心理，所學單詞也很快被遺忘。鑒于此，筆者認為在學生對單詞基本知識（如發(fā)單、構詞）有所了解的前提下，可通過促進學生主動性的發(fā)揮來促進學生有效地進行詞匯學習，本文提出了與此相關的單詞記憶和鞏固的幾種策略，希望能起到拋磚引玉的作用，引起大家共鳴，共同促進英語詞匯教學。

一、主動性在英語詞匯學習中的積極作用

常規(guī)或傳統(tǒng)的詞匯教學方法比較死板，缺乏彈性，學生的主動性往往得不到發(fā)揮，如填鴨式教學往往使學生面對眾多的單詞“望洋興嘆”。一位叫Rivers學者在刊登在《中國英語教學》雜志上的《Teaching Foreign—language Skills》一文中，指出詞匯不能被教，并且它只能通過個體自身的學習獲得，這充分說明了自主是很必要的，自立也是很重要的。同時Gu Gui ping和Qian Yuan兩位學者，也在《中國英語教學》（1990年，第一版）指出，老師所應該做的任務就是激發(fā)自立意識在英語詞匯學習中的作用，換句話說，老師應該盡力鼓勵學生依靠自身的能力，結(jié)合班集體的力量，借助有效參考書來解決單詞學習的問題。很顯然，主動性將會極大地幫助學生獲得解決問題的能力及自學的能力，同時，也是喚起學生對英語的興趣，從而使單詞學習不再是一次漫長而痛苦的旅程。但是如何激發(fā)學生主動性呢？什么是有效的單詞學習的策略呢？下面將進行著重闡述。

二、如何激發(fā)學生主動性

1、培養(yǎng)學生的興趣

（1）將學生的英語學習與社會和個人的需要相結(jié)合。英語是世界上使用最廣泛的語言之一，在現(xiàn)代化建設中起著不可估量的作用。英語只為信息的傳播者將會在信息交換中起到越來越重要的作用，特別在中國加入WTO后，在政治、經(jīng)濟、文化、科學等方面的信息交流中起著更加重要的作用。對個人而言，掌握英語不僅有利于將來的求職，并且在提高個人綜合素質(zhì)和增加其對外界的認識方面也是必不可少的，不懂英語，也將是新世紀的文盲。

（2）讓學生體驗成功學習的快樂。在教學中，如果一個學生從未或很少體驗過成功學習的樂趣，他所遇到是失敗和挫折，那么他會感到自卑或壓抑，結(jié)果不愿意參加任何英語教學活動，從而形成惡性循環(huán)，相反，如果我們讓他在輕松的環(huán)境中體驗快樂，他就會想學得更多。因此我們必須為每個學生創(chuàng)造成功的機會，積累他們對成功的意象，在求異求活中促進學生思維發(fā)展。

（3）有效地組織課堂教學。課堂教學是英語學習至關重要的一環(huán)，許多學生由于課堂氣氛的單調(diào)和壓抑而喪失了對英語的興趣，所以趣味的內(nèi)容和好的教學方法，對吸引學生的注意力，提高課堂效率是很有幫助的。

（4）豐富多彩的課外活動。為了提高學生對英語的興趣，豐富的課外活動也是大有裨益的，如英語角、英語晚會、短劇、英美國家文化背景知識講座等。

2、創(chuàng)造一個輕松、和諧和民主的課堂氛圍

外語教學應建立在一個輕松具有安全感的環(huán)境的基礎上，這樣的環(huán)境能減輕學生的壓力和過度焦慮。焦慮程度越低，語言學習的效果往往就越好。所以應該促進師生關系的和諧發(fā)展，以形成一個和諧的，民主的黨課氛圍，降低學生的焦慮。心理學上已證明在這種環(huán)境中學習能激起學生的對英語的興趣，潛力和主動性，如果說興趣能引起學生學習的欲望，那么輕松、和和諧和民主的課堂氛圍能使學生大膽而自由地表達自己的觀點和意見，也就是說學生的主動性有了它發(fā)揮的環(huán)境。

三、詞匯記憶幾種策略

1、競爭。在競爭這種形式下，學生往往感到一點心理上的壓力（當然這種壓力不能過大，否則就會產(chǎn)生焦慮），由于他們不想在別人面前失敗，所以他們會盡力去完成老師布置的任務，這樣他們就會主動，積極地去記單詞，學英語。例如，我們剛學完一篇閱讀材料，可選出一些重要的詞匯讓學生記憶，在規(guī)定時間內(nèi)，通過聽寫，誰正確率高，誰就為勝者。這樣，我們能提高學生的記單詞的效率，記單詞比賽，這種形式在課外有時也能成為英語愛好者的游戲。

2、“資源”共享。每個人都有自己記單詞的方法，他可能比其他人記某些單詞快得多，所以就介紹他的方法。這里我想再舉一個例子。有一次，我們碰到“moustache”這個單詞，大家都覺得難記。有位女同學出了個好主意。她說“mou”是“mouth”前三個字母，而“s”是胡須的形狀，而“t”似一鉤狀物，如果我們用“t”來拉一下胡子，我們會感到“ache”，那就是mou-s-t-ache，雖然不符合發(fā)音規(guī)律，但同學們都說“太棒了”。從那后，很多同學對這個單詞記得很牢，而且也并未將音發(fā)錯。不管這些方法是好還是壞，是否合乎語法，我都經(jīng)常鼓勵學生大膽表達自己的想法，并進行適當?shù)囊龑?，讓大家共同來分享好的東西，他們在我的鼓勵下，感到自己的勞動成果受到了尊重，因此他們主動性就會得到進一步的發(fā)揮，有時他們的方法也確實非常有效。

3、收集日常生活中的詞匯。這種方法對學生的詞匯學習，特別是擴大詞匯量幫助很大。現(xiàn)實生活中的單詞是活生生的，在具體環(huán)境中往往容易被記住。可以要求學生去集體他們喜歡的同類型的單詞。如關于教育的，關于運動的，關于娛樂和廣告或關于科技的等等，學生可自由地選擇對他們來說可能遠比課文有趣得多的閱讀材料。如果說興趣是成功之母，那么主動就是行動之父。培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的主動性并化成具體的行動，這樣英語詞匯的學習才能得以真正的進步。

四、詞匯鞏固的幾種策略

1、詞匯學習交際化。英語教師在課堂處理詞匯的時候，有雙重的任務。不但要強調(diào)音、形、意的結(jié)合，還要指導學生通過聽、說、讀、寫去使用和體驗其用法即單詞學習的交際化，只有這樣，單詞才能牢牢扎根在學生的頭腦中，并隨時可以拿出來用。交際化的實現(xiàn)，需要學生模擬真實的情景及主動性的參與，所以課堂的情景化為詞匯學習交際化提供了基礎。

2、復習和系統(tǒng)強化。中國學生不是“street learner”而是“classroon learner”。一旦離開教室接觸到的都是漢語的環(huán)境，所以內(nèi)化的實現(xiàn)靠課堂的一次交際化的行為是不夠的，還需要復習及強化。復習要注意平時的復習及快速復習，快速復習是及時有效的鞏固詞匯的良方，而平時復習能使詞匯長久生根在學生的腦海中。復習詞匯有時是零散的或無規(guī)律，而系統(tǒng)強化則彌補了這一不足。

3、小組活動。我們必須承認詞匯的鞏固確實是一個枯燥而繁瑣的過程，我們不可能對每一個詞匯都能有好的鞏固的方法。因為有時用法、意義、單詞固定搭配等確實非常復雜，而系統(tǒng)強化強調(diào)的是對單詞的整體把握，小組活動則能解決具體的問題。讓學生相互提問已學單詞的用法、意義等。學生往往問的是難點的單詞，這就彌補了系統(tǒng)強化的不足。在學生成功回答別人的問題后，會感到成功的快感，同時，這種活動可很好地彌補各自詞匯的缺陷。

4、個體活動。學生需要在課內(nèi)外抓住每一個機會來激活舊單詞。在課堂上遇到難但又重要的單詞時，可以在課后回家的途中讓單詞得到進一步鞏固或在遠足時帶上記有這些單詞的卡片。這種零散的記憶與鞏固是對課堂上單詞學習是一個很好的補充。

總之，詞匯教學是一個系統(tǒng)工程，它需要學生和老師的共同努力。

參考文獻：

[1]《心理學》，韓永昌主編，華東師范大學出版社。

[2]《外語教學》，章兼中主編，浙江教育出版社，1993年第一版。

[3]《中國英語教學》（國際研討會論文集）外語教學與研究出版社，1990年第一版。

[4]《成功的體驗：學生學習的動力》，浙江教育報1995年5月8日第三版。

[5]《中國英語教學》，外語教學與研究出版社，2000年第二期。