金晶

【摘要】基于新媒體環(huán)境下就業(yè)市場對新聞傳播教育提出的新要求，通過分析、借鑒CDIO工程教育模型的特點，結合新媒體傳播課程項目教學實踐的個案經驗，得出CDIO模型在傳播學專業(yè)能力培養(yǎng)方案中的適用性、效果和不足。

【關鍵詞】傳播學；教育；啟示

【基金項目】本論文受上海高校本科重點教學改革項目《基于移動互聯(lián)網的傳播學CDIO課程群建設》（Z32003-15-02：JXGG1502）資助。

自“傳播學集大成者”威爾伯·施拉姆1943年創(chuàng)立第一個大眾傳播博士課程、傳播學獲得學術獨立地位至今，已過去70多年。媒介技術的飛躍發(fā)展極大地改變了信息傳播的方式和環(huán)境，傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式也深受沖擊。近兩年來，中國新聞傳播業(yè)界和學界獲得的一個共識是：國際傳播學發(fā)展形勢的轉變對新聞傳播教育提出了新的要求，傳統(tǒng)新聞教育所提供的知識體系已經不能應對當前的發(fā)展態(tài)勢，必須做出相應的改變。

本文在上述共識基礎上，結合實際應用型本科大學的教學實踐經驗，進一步提出符合現(xiàn)代科技發(fā)展的新媒體環(huán)境下傳播學專業(yè)能力目標和教學模式，借助工程教育中的CDIO模式，在實際應用中具體考察這一體系為傳播學帶來的啟示。

一、應用型本科大學傳播學的專業(yè)能力培養(yǎng)

傳播的英語是“communication”，原義“溝通、交流”，按傳播內容看新聞傳播只是傳播的類型之一。新媒體環(huán)境下掌握媒介技術不再是職業(yè)傳媒人的特權，普通個人都可以成為傳播者，同時也是受傳者，傳播的意義被泛化了。正如蔡雯指出：“當下傳播教育不只培養(yǎng)新聞媒體需要的專業(yè)人才，還要為非新聞機構培養(yǎng)公共傳播人才?！睉眯捅究苽鞑W正在成為各行各業(yè)實操人才的培養(yǎng)基地，為學生設定的專業(yè)能力目標不能局限于新聞傳播技能。

在訪談畢業(yè)生時我們發(fā)現(xiàn)很多就業(yè)于中小型企業(yè)媒介運營、公關宣傳部門的學生被要求承擔信息傳播過程中的全部媒體環(huán)節(jié)，例如做一個產品策劃的項目，他必須能夠獨立完成從創(chuàng)意提案、文字撰寫、圖像到視頻素材的拍攝、剪輯和后期處理以及運營推廣等一系列工程中的若干或全部環(huán)節(jié)。而為了完成就業(yè)單位這樣近乎苛刻的要求，現(xiàn)代畢業(yè)生必須具備以下幾個條件。

（一）同時掌握數(shù)個的媒介實操技能，比如說網絡媒體的運作、攝影、攝像、修圖軟件等。

（二）具備相關行業(yè)的基本理論及知識素養(yǎng)。鑒于傳播學畢業(yè)生的就業(yè)領域日趨多樣化，學生必須擁有一定跨學科、跨行業(yè)的最低限度的專業(yè)知識。只有提升自身對于相關就業(yè)領域的了解認知能力，才能勝任這個行業(yè)的信息傳播工作。

（三）對項目整體的運營控制能力。在全媒體時代的媒介信息傳播呈現(xiàn)出融合匯通的大趨勢下，信息傳播任務往往被打包成一個項目的形態(tài)，所有包含在內的工序和任務都彼此緊密相關，因而項目組成員除了要恪盡職守完成自己的任務之外，對全局整體運營控制能力也應該有自己明確的掌控。

在教學班中要培養(yǎng)學生以上這三方面的專業(yè)能力，尤其是最后一項能力，在教學中適當?shù)亟梃b工程學的CDIO模式，能獲得很好的啟示，幫助學生從整體上提升對信息媒體傳播項目的認知，有利于加強學生實際操作過程中對項目整體的運營控制能力。

二、CDIO模型在傳播學教育中的應用

CDIO模型是2001年由美國麻省理工學院等提出的一種工程教育經典模式。它由“構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）”四個環(huán)節(jié)組成?！皹嬎肌卑óa品先期的市場調研、顧客需求分析和規(guī)章制度制訂；“設計”主要指方案和計劃的制訂；“實施”指將方案設計轉化成產品的過程；“運行”是根據(jù)實施情況對前期程序進行評估、修訂和改進。

CDIO模式導入傳播學的主要困難在于，傳統(tǒng)的新聞生產模式很少將新聞看成一道流水線產品，新聞更接近于一種文學或藝術，是不能像普通企業(yè)產品一樣用工序來衡量的。然而在20世紀七十年代，著名新聞教育家王中便論及新聞具有“產品”和“商品”的性質，新媒體環(huán)境下，隨著新聞成為一種由項目團隊進行生產的“信息產品”在行業(yè)中的出現(xiàn)，CDIO模式在實際新聞傳播教育領域中有所應用也成為可能。

本文在進行一番分析研究后所得出的結論主要是來自上海建橋學院傳播學在新媒體傳播教學中實施應用CDIO理念的經驗。具體做法，我們通過在傳播學的主干課程中建立了CDIO理念的專屬項目，按照CDIO模式設計教學大綱，在實際操作的各個環(huán)節(jié)當中適當引導學生在項目貫穿課程的教學環(huán)境中學習專業(yè)技能、加深對于專業(yè)理論的深刻理解，并且能夠在實際項目操作中活用理論、達到培養(yǎng)學生整體運營和控制項目的能力的目的。對學生自身而言，加強自主學習能力，并在實際操作中不斷積累經驗、反思創(chuàng)新，提升自己的專業(yè)理論知識和操作技術水平。

三、CDIO教學大綱的基本內容：以“hello臨港”微信公眾號項目為例

上海建橋學院的所在地臨港新城是一塊新興的居住和產業(yè)地區(qū)，因為距離市中心路程相對較遠的緣故，出現(xiàn)在臨港地區(qū)的傳統(tǒng)媒體生態(tài)也是寂寥的：包括尚不具備廣泛影響力的報紙、廣播和電視，而傳播地區(qū)新聞則主要依靠臨港管委會的官方網站還有幾個微信公眾號。這樣信息傳播媒介稀少的現(xiàn)象，嚴重導致信息交流的正常進行，也給臨港地區(qū)政府政治經濟信息宣傳推送造成阻礙，使其傳播媒體生態(tài)發(fā)展受到影響。

2014年10月，上海建橋學院傳播系創(chuàng)設了以傳播臨港地區(qū)資訊、為臨港提供公共信息服務為宗旨的微信公眾號“hello臨港”，并將“hello臨港”項目的運營帶入了傳播系學生的日常課堂中，與新媒體傳播課程掛鉤。

參考CDIO 模式，我們將16個教學周分為五個階段，同時也是“hello臨港”項目運營的五個環(huán)節(jié)。

第一階段（第1周～第3周）為構思階段。指導學生對臨港媒體市場開展調研，了解臨港的本地資訊傳播存在哪些空白，以及臨港居民希望受到哪些資訊、接收資訊的方式等。

第二階段（第4周～第6周）為設計階段。學生完成“hello臨港”運營團隊的組織架構，制訂采編和發(fā)稿規(guī)章，并設計出未來一年內“hello臨港”的運營和推廣方案。

第三階段（第7周～第9周）為實施階段。學生申請公眾號、按照方案正式開始運營“hello臨港”，測試的環(huán)節(jié)包括：內容采制、編輯、版面美化、logo設計、內容發(fā)布、受眾應對、推廣營銷、組織管理等等。

第四階段（第10周～第15周）為運行階段。在繼續(xù)運營“hello臨港”的前提下，對前期的市場效果進行評估、調整組織架構和人員分工、完善采編發(fā)稿規(guī)章，加強采編業(yè)務培訓以提高產品的質量。

第五階段（第16周）為總結考核。在最后一周，將從教學層面對學生的項目參與情況進行統(tǒng)計，總結成果和經驗，并將學生實際參與項目的成績量化地轉換為教學考核各項指標的得分，評定學生本課程的學習成效。

四、CDIO模式應用于傳播學教學的效果和不足

吳廷俊指出，當前新聞教育應著重強調人才在就業(yè)市場中的踐行能力和創(chuàng)新能力?！癶ello臨港”項目運營兩年多來， 我們最大的體會是CDIO工程教育理念對于鍛煉新聞傳播學生的市場踐行能力和創(chuàng)新能力卓有成效。

教學班的學生在一個學期的項目運營中，能夠充分了解項目全局觀對于實際項目運營過程中的每一個組成工序和任務的重要性，提高了對于個人在整個項目成敗當中所產生影響的認知程度，很大程度上激發(fā)了他們工作的責任心和積極性，使他們對課堂中所了解到的教學內容（理論專業(yè)知識、實際操作技能），都能夠表現(xiàn)出一種主動學、渴望學、課堂不足課外自學的高漲熱情。除了全體教學班學生實操能力的普遍提高、市場敏感度加強以外，特別還會有一些優(yōu)秀的學生“冒尖”。這樣也便于傳播系教研組和學院能夠及時發(fā)現(xiàn)真正的專業(yè)人才，進一步將他們納入卓越人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系中去。

當然在傳播學中應用CDIO模式也存在很多的弊端。其中主要缺點仍是CDIO理念從原本植根的工學土壤移植到人文學科中的不適應：媒體傳播新聞和資訊雖然可以看作是一種新時代發(fā)展背景下的知識類型新產品。但是新聞資訊有其本身獨特的內容，比如說在傳播的這類信息中具有豐富的人文內涵，以及新聞特殊的政治喉舌功能，可以代替社會各個方面發(fā)聲，在幫助各方傳播信息之外也加強了社會各界之間的緊密聯(lián)系，不能與企業(yè)產品一概而論。

雖然CDIO模式在實際應用中有一些缺點，但是我們依然確信在新媒體傳播教育觀念中，CDIO理念必將會有更多被反思、被借鑒、被應用的價值體現(xiàn)出來。當然，在實際傳播發(fā)表過程中應該順應傳播學的新土壤柔軟地進行移植。劉行芳認為在未來的多元社會中，新聞專業(yè)學生需要在“服務型教育、自主型學習、個性化培養(yǎng)、多維思維啟發(fā)”下成長，才有可能適應變化極快的媒介環(huán)境。對CDIO理念本身的接納正是將“市場、服務、自主、個性”這些互聯(lián)網時代的多元思維融入傳播學教育的第一步。

【參考文獻】

[1] 蔡雯.新聞傳播教育的新使命[J].當代傳播（漢文版），2015（06）：1.

[2] 吳廷俊.新聞傳播教育的認知與踐行[M].上海：復旦大學出版社，2013.

[3] 劉行芳.新聞教育年會關注：尋求多元時代新聞教育的可行路徑[OL].中國高等教育學會新聞學與傳播學專業(yè)委員會網站，2013-12-01.