趙秀玲

每一篇優(yōu)秀的文章都是經(jīng)過許多次修改才能寫出來的，沒有哪篇好文章是一次就能寫好的。我國古代的大文學(xué)家歐陽修每次寫完文章后都會專心致志地修改自己的文章。他的朋友看到后感到很有趣，便問道：“你又不是小學(xué)生，還這么認真地改文章，難道怕先生責(zé)怪嗎？”歐陽修說：“我寫文章是要留給后人看的，這樣認真修改，是擔(dān)心文章里還有什么毛病，怕后生笑我?。　爆F(xiàn)代作家劉紹棠的長篇小說《地火》在寫完時候有五十多萬字。當(dāng)時，許多出版社爭著向他索稿，可是劉紹棠卻遲遲沒有交稿，他一直在不斷地修改自己的稿件，在此后幾次大的修改中，他忍痛割愛，竟刪去了20萬字，終于成就了一本優(yōu)秀的小說。不管是古代還是現(xiàn)代的作家在寫作時都非常重視修改，可見修改是完成一篇優(yōu)秀作文的必備手段，所以我在語文教學(xué)中也是特別注重學(xué)生修改習(xí)慣的養(yǎng)成。

目前，在語文課堂上普遍存在著學(xué)生寫作文和教師評改作文不能有效結(jié)合的問題。老師布置作文寫作，學(xué)生是以完成作業(yè)為目的地寫作文，寫完后也不檢查，也不修改，把作文一上交就感覺大功告成。老師在檢查學(xué)生作文的時候雖然認真檢查，仔細編寫評語，可是當(dāng)發(fā)到學(xué)生手里時候，學(xué)生基本上不會認真去看老師的評語，也不會認真去修改自己文章里的問題，簡單地看一眼就完事了。這種教師修改和學(xué)生寫作不結(jié)合的問題會嚴(yán)重影響學(xué)生作文水平的提高。所以，在課堂上教師要采取多種方法讓學(xué)生主動去修改作文，讓學(xué)生成為修改作文的主體，老師只是輔助修改。

在我的課堂上我主要在以下幾個方面注重培訓(xùn)學(xué)生的修改習(xí)慣和方法。

一、認真上好作文講評課，為學(xué)生修改打下堅實基礎(chǔ)

作文講評課是作文教學(xué)中一個非常重要的部分，通過對優(yōu)秀范文的分析、討論、理解可以讓學(xué)生對作文寫作有一個直觀的印象，培養(yǎng)學(xué)生對作文寫作從表面到內(nèi)部有一個逐漸成熟的認識。從優(yōu)秀的范文中可以體會到優(yōu)美的語句對文章的作用，各種恰到好處的語法應(yīng)用如何為文章添彩，可以幫助學(xué)生更快地對作文產(chǎn)生興趣，不斷提高寫作水平。

在作文講評的課堂上教師可以通過讓學(xué)生朗讀同學(xué)們的優(yōu)秀范文，小組討論老師對某一篇文章的修改評語，同學(xué)之間互相進行文章修改，集體評議優(yōu)秀學(xué)生作品等方法，一方面為學(xué)生自己修改文章做了知識的儲備，另一方面也激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣。

如何上好作文的講評課，我是從以下幾點做起的：

首先在教學(xué)目標(biāo)的選擇上要有針對性，不能大范圍地對所有問題進行講評。一節(jié)課必須要有一個重點內(nèi)容，講得太多一是老師不好把握課堂節(jié)奏。二是知識量過多，學(xué)生記憶的效果不好。明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以針對學(xué)生在作文中普遍存在的一個或兩個突出問題在課堂上重點進行講解。學(xué)生學(xué)習(xí)后，也可以明確自己作文中存在的問題，從而有針對性地進行學(xué)習(xí)和修改，在以后的寫作中也會注意類似的問題。例如，我在一節(jié)課中安排學(xué)生寫一篇名為《我的父親》的作文。學(xué)生上交后我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫人物的時候?qū)懙帽容^籠統(tǒng)，人物形象不鮮明，不能突出重點。所以接下來的作文講評課中我就以人物描寫為主題作了重點講解。首先讓學(xué)生朗讀兩篇學(xué)生中間寫得比較好的范文。然后圍繞這兩篇范文講解應(yīng)該如何描寫人物，通過什么方法突出這個人物的特點，通過什么事件描寫突出人物心理等。最后讓學(xué)生以小組為單位互相評議作文，讓學(xué)生懂得人物描寫的方法和重點，為學(xué)生課后自己修改作文進行了寫作知識的儲備。

二、要讓學(xué)生主動地參與到作文講評課中來

以前的作文講評課主要都是教師在講臺上朗讀學(xué)生寫得比較好的文章，總結(jié)學(xué)生在作文中普遍存在的問題，表揚幾個學(xué)生，學(xué)生在下面只是被動地聽課，沒有真正地參與到課堂中來，對老師所講的東西也沒有太深的印象，只能照葫蘆畫瓢，學(xué)不到真正的知識。所以，我在課堂中強調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生評選出學(xué)生心目中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生自己去講臺朗讀，首先讓學(xué)生之間進行評價，然后根據(jù)學(xué)生評價的內(nèi)容進行分析總結(jié)，總結(jié)出有用的部分，分析學(xué)生評價中錯誤的部分。此外還可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生在小組中討論同學(xué)作文的優(yōu)點和缺點。讓每一個組評選出一篇優(yōu)秀的作品，然后全班進行組與組之間的評比，評出全班最優(yōu)秀的作品。通過這樣活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分地參與到課堂中來，既活躍了課堂的氣氛，又加深了學(xué)生對作文修改的認識。

三、隨著信息化教學(xué)設(shè)備的不斷普及，我們教師的教學(xué)手段也要與時俱進

我在課堂上就經(jīng)常利用多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加直觀地看到作文修改的過程。可以在多媒體一體機上展示出一篇需要修改的作文，然后教師一邊講解這篇作文的優(yōu)秀之處和不足的地方，同時用多媒體的標(biāo)注功能用規(guī)范的作文修改標(biāo)記進行修改，讓學(xué)生對作文修改有了一個更加直觀的印象，同時對作文修改標(biāo)記的使用也加深了印象。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該多多讓學(xué)生參與到課堂中來，運用多種教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生成為課堂的主體，而不是教師一直在講臺上侃侃而談。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對作文修改的興趣，讓學(xué)生重視作文的修改，養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣，從基礎(chǔ)上提高學(xué)生的作文水平。

編輯 段麗君