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        小學(xué)英語聽力分層施教的有效策略研究

        2017-04-20 14:26:30王瀅
        新課程·小學(xué) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:小耳朵英語聽力聽力

        王瀅

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能。作為首項基本技能,聽是一種積極的思維過程,也是發(fā)展學(xué)生說、讀、寫技能的前提。本文從聽力在英語教學(xué)中的重要地位入手,關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個體差異,通過分層施教探索科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練策略,讓每一對小耳朵都靈動起來。

        我們發(fā)現(xiàn)——每一對小耳朵都有不同的困惑

        由于聽力語料的即時性,聽首先需要學(xué)生集中注意力。然而,小學(xué)生活潑好動,經(jīng)常聽前沒準(zhǔn)備,沒聽完就急于模仿,聽后不檢查,從而影響聽的效果。且學(xué)生存在個體差異,掌握同一知識點(diǎn)的能力也各不相同。如果用同一把尺子對所有學(xué)生進(jìn)行聽力能力的衡量,不僅有失公允,也會讓各層次學(xué)生產(chǎn)生各種“困惑”。

        老師,我聽不懂——學(xué)困生“吃不了”

        學(xué)困生本身心理上就不自信,能力上也跟不上。教師的全英文授課、聽力內(nèi)容的轉(zhuǎn)瞬即逝、聽力任務(wù)的多樣復(fù)雜,不僅使他們神經(jīng)緊張,更讓他們覺得教師的授課快又難,久而久之,逐漸產(chǎn)生“自暴自棄”的念頭,從而喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。

        老師,我聽不清——中等生“吃不透”

        中等生是班級的主要組成部分,他們雖然對大部分的聽力內(nèi)容能夠理解和掌握,但有時也存在一定的產(chǎn)出困難。如果遇到語速稍快、語言環(huán)境受干擾(人為喧囂、吵鬧聲)、略有難度的聽力素材,就會有相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生緊張氣餒的情緒,進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)。

        老師,我聽煩了——優(yōu)等生“吃不飽”

        為了讓大部分學(xué)生能聽得懂、聽得清,教師往往更多地關(guān)注學(xué)困生和中等生,進(jìn)而忽視能力較好學(xué)生的需求。因此,較高層次的學(xué)生總覺得教師上課內(nèi)容太簡單,速度太慢,在課堂上顯得索然無味、無所事事,經(jīng)常做小動作,思想經(jīng)常開小差,耽誤其進(jìn)一步發(fā)展。

        我們嘗試——每一對小耳朵都能靈動起來

        針對學(xué)生在英語聽力能力培養(yǎng)過程中存在的困惑以及表現(xiàn)出來的“吃不了”“吃不透”“吃不飽”現(xiàn)象,結(jié)合小學(xué)生的實際,教師試圖從英語聽力教學(xué)的各個方面出發(fā),在“統(tǒng)一教學(xué)”的同時,利用分層施教給每一對小耳朵一個學(xué)習(xí)英語階梯,最大限度地讓每個學(xué)生都學(xué)有收獲,得到最佳發(fā)展,讓每一對小耳朵都靈動起來。

        一、因人而異,科學(xué)分層

        教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格,在尊重學(xué)生個體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,考慮如何進(jìn)行合理分層,挖掘?qū)W生不同的潛能。

        1.縱向分,差異學(xué)生層次發(fā)展

        根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同進(jìn)行縱向分層:

        A層:基礎(chǔ)扎實,反應(yīng)快,英語聽力能力強(qiáng),能積極主動地開口說英語,英語語調(diào)準(zhǔn)確,語言流暢且能靈活運(yùn)用所聽的語言材料,能起引領(lǐng)作用的學(xué)生;B層:基礎(chǔ)尚佳,接受能力和自覺性稍差,英語聽力水平中等,能大膽說英語,英語口語較流暢,能復(fù)用所聽語言材料,需教師一定指導(dǎo)的學(xué)生;C層:基礎(chǔ)較差,反應(yīng)慢,英語聽力有困難,口語不流暢,語調(diào)不太正確,需要教師時刻關(guān)心輔導(dǎo)和督促的學(xué)生。

        2.橫向分,小組合作同步參與

        在縱向A、B、C分層的基礎(chǔ)上,教師還可以根據(jù)A、B、C層次學(xué)生的不同,采取異質(zhì)合作的方式,進(jìn)行橫向的搭配組合,實現(xiàn)組內(nèi)同步參與。以一個40人的班級為例,可分成七到九組。按照每組4~5名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行優(yōu)化組合:1名A層次學(xué)生,3到4名B層次學(xué)生,1名C層次學(xué)生。

        二、因人制宜,目標(biāo)分層

        學(xué)生存在著差異,聽力資源也存在著差異,這就要求教師從客觀實際出發(fā),在對學(xué)生進(jìn)行橫縱分層的基礎(chǔ)上,制定適宜各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),找到每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

        1.基礎(chǔ)目標(biāo)

        C層次學(xué)生上課能集中注意力,能聽懂教師指令并做出相應(yīng)的反應(yīng),基本理解所學(xué)內(nèi)容并能模仿、跟讀、認(rèn)讀,能回答教師的簡單提問,能用較簡單的英語與同學(xué)討論,能在教師的幫助下完成課堂聽力訓(xùn)練。

        2.中層目標(biāo)

        B層次學(xué)生上課能積極發(fā)言,能根據(jù)教師指令做出正確反應(yīng),能準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解所學(xué)內(nèi)容,能較流暢回答教師提問,能用較流利的英語與同學(xué)討論,能獨(dú)立完成課堂聽力訓(xùn)練并有興趣涉獵課外聽力。

        3.發(fā)展目標(biāo)

        A層次學(xué)生上課能思維活躍,反應(yīng)敏銳,能很好地回答教師提出的各種問題,包括一些深層次、擴(kuò)展性的問題,能用流利、地道的英語與同學(xué)討論,并能根據(jù)所聽內(nèi)容以復(fù)述、表演等形式呈現(xiàn)出來,能對課內(nèi)外聽力養(yǎng)成一定的訓(xùn)練習(xí)慣。

        三、因人取材,資源分層

        聽是語言輸入的主要形式之一,大量、原汁原味的語言輸入,是說、讀、寫的基礎(chǔ)?;ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和普及,讓英語聽力資源似乎唾手可得。根據(jù)每個學(xué)生的聽力情況,需教師對聽力資源進(jìn)行合理分層,讓每一對小耳朵汲取可口的養(yǎng)分。

        1.立足教材內(nèi)容,組織聽力語料

        PEP特別是PEP新教材,其中很多是不可多得的聽力素材。這些素材語音、語調(diào)原汁原味,非常適合在課堂上訓(xùn)練學(xué)生聽力。因此,A、B、C各個層次學(xué)生都應(yīng)百分百掌握,特別是C層次學(xué)生,更需要在教師的引導(dǎo)下吃透教材、消化教材。

        2.結(jié)合學(xué)生實際,改編聽力語料

        在學(xué)生對教材有一定掌握的基礎(chǔ)上,教師可根據(jù)學(xué)生實際,引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行一定程度的改編,對A、B層次的學(xué)生提出更高的要求。

        四、因材施教,技能分層

        在整個英語學(xué)習(xí)過程中,“聽”作為信息的輸入,是說、讀、寫的源頭。大量有效的聽力輸入,才會有說、讀、寫的產(chǎn)出。而聽力輸入的有效與否,很大程度是由學(xué)生的學(xué)情所決定的。根據(jù)不同層次學(xué)生因材施教,才能實現(xiàn)以上技能的全面綜合發(fā)展。

        1.以聽帶說,說得流暢

        說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得多,才能說得流暢。只有先聽得懂,才能表達(dá)得清。通過聽得大量輸入積累語言,最終實現(xiàn)自然地用語言說出自己的想法。

        (1)聽力與隨堂練習(xí)相結(jié)合

        聽力練習(xí)類型很多,但大都是課后練習(xí),無法達(dá)到聽說結(jié)合,也無法達(dá)到及時的反饋。因此,設(shè)計隨堂練習(xí)將聽和說融為一體,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的當(dāng)堂反饋,非常有必要。在設(shè)計隨堂練習(xí)時,簡單的問題優(yōu)先考慮C層次學(xué)生,并及時表揚(yáng)和激勵;稍難的問題讓B層次學(xué)生完成,培養(yǎng)其勇于嘗試的精神;遇到難度大的問題讓A層次學(xué)生發(fā)揮潛能,嶄露頭角。

        (2)聽力與課文復(fù)習(xí)相結(jié)合

        對課本內(nèi)容復(fù)習(xí)時,A、B層次學(xué)生可合上課本打開錄音機(jī)先聽一聽,每聽一段,就嘗試用一兩句話說出該段的大意。對于C層次學(xué)生,教師可鼓勵其先對文本進(jìn)行復(fù)習(xí),再聽錄音,最后再嘗試說說該內(nèi)容主要講了些什么。

        2.以聽促讀,讀得流利

        聽是接收英語信息的一種途徑,它在時空條件方面比讀有更廣闊的天地,它能給學(xué)生積累、貯存更多的信息,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的條件。因此,通過大量地聽、仔細(xì)地聽,不僅能幫助學(xué)生提高聽力,還能在不自覺中提高學(xué)生讀的能力。

        (1)聽錄音,模仿跟讀

        語言學(xué)習(xí)從模仿開始。模仿能力的強(qiáng)弱常決定著語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生安靜細(xì)聽,認(rèn)真模仿,盡量使自己的發(fā)音、語調(diào)與錄音保持一致,切忌急躁,應(yīng)反復(fù)模仿跟讀。教師應(yīng)每天選擇一定量的聽讀作業(yè),養(yǎng)成每天聽讀英語的習(xí)慣。

        (2)聽“原聲”,糾錯正讀

        由于課時的局限性,反復(fù)跟讀大部分情況下需要學(xué)生在家自己朗讀。然而,學(xué)生自己在朗讀英語的過程中,很難發(fā)現(xiàn)自己的讀音問題。長此以往,這將對學(xué)生聽力和朗讀水平的提高產(chǎn)生一定的影響。讓學(xué)生通過錄音的方式進(jìn)行朗讀,再聽自己的原聲,對自己進(jìn)行讀音糾錯,將有效提升學(xué)生的英語語音面貌。

        3.以聽育寫,寫得通順

        英語是一門實踐性極強(qiáng)的課程。聽懂了,會說了,能讀了,算不上全都掌握,還需要筆頭上的輸出。寫是檢測聽的效果最直接的方法,聽也是培養(yǎng)寫的能力的有效途徑之一。因此,聽寫是一個不錯選擇。從字母、單詞到句子、短文都可做聽寫練習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        朱祥慧.分層施教在英語拓展閱讀中的實踐和思考[J].小學(xué)英語教與學(xué),2013(4).

        編輯 魯翠紅

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