安郁利

所謂的愛心相伴，共同成長，就是說教師的位置正在慢慢發(fā)生著變化，要懂得面對時代的挑戰(zhàn)，和家長一樣，我們身為教師正在為學生們打造著第二原生家庭，溫柔陪伴的價值遠大于冷酷地傳授教義。而在這溫柔陪伴中，教師也在精進著自己做事鍥而不舍、開懷大度的品質，精進著為師楷模的形象。達成真正意義上的“愛心相伴，共同成長”。

下面談一談我培育學生的體會：

第一是親

能夠師生一場，來之不易，親愛、親近的關系要綿延不斷。給予下一代充分的肯定，盡心盡力培育來自各種各樣家庭的孩子，與家長共同建立青出于藍而勝于藍的教育環(huán)境。另外，在課下與學生愉快相處，才能更加客觀地評估他的能力，給他機會發(fā)揮所長。給學生鼓勵與機會，令他在課外校外的不同嘗試中，學會肯定自己、欣賞自己，一個自尊自信的人，才會有作為。自尊自信是靠每日相伴的教師與父母贊美出來的。

第二是寬

其中有兩層含義，其一是寬容，學生在成長過程中，除了受校園環(huán)境影響，還受原生家庭影響以及社會影響，每個人都有各自的優(yōu)缺點，要懂得寬容。經(jīng)常對孩子說“絕對不行”，這樣的做法不夠開明，經(jīng)常對孩子說“你看看別的班的誰誰誰”，這樣的做法更是20世紀的事情。一個人的倫理價值、感到滿足的程度及與人親密的關系，會隨著年歲境遇改變，但是個性，大半來自遺傳。教師要做的應該是想“這孩子也有他的優(yōu)點啊”，這樣就會尋找他的優(yōu)點，欣賞他的優(yōu)點，容忍他的缺點，不會隨時想改造學生，急于塑造一個整齊劃一的班集體，來符合自己的期許了。其二是寬宏，在孩子遇到選擇和做決定的時刻，父母采取的態(tài)度和方式會給孩子很深刻的影響。

第三是身

言傳不如身教，重在以身作則。對于青少年期的孩子，話說過了，就不要再三重復，算老賬更要不得。要懂得察言觀色，忍辱負重，等他們過了青少年期，情緒成熟了，那些看似反叛的行為便會好轉。師生間的沖突如同親子間的爭執(zhí)，像拳擊一樣，每一個回合都會彼此傷害，即便你贏了，學生也不會心服，不如注重平日一點一滴的身教，說“你學習吧”，不如說“我們學習吧”，當他們在自習課抬起頭來，看到老師也在勤奮地備課，或者半夜醒來，看到媽媽還在燈下看書，他們懶惰的幾率就會大幅降低。每天孩子放學回家后，都要首先完成作業(yè)。許多家長在一起都聊陪孩子寫作業(yè)的事，大多數(shù)的孩子是不需要寫作業(yè)時有家長相伴的，大部分家長都覺得小學階段還得陪伴，但是陪孩子也要講究合理的方式。孩子在幼兒階段是無時無刻不需要家長陪伴的。孩子上小學的時候，家長以為把孩子交到學校，有老師統(tǒng)一管理，家長就不必再多操心了，也沒有及時抓孩子的日常習慣，導致孩子進入小學高年級以后，分心問題比較明顯。如今，他們在和這個頑疾作斗爭，但日漸好轉，有明顯的效果。

要想成為最好的引導者，教師首先要思考自己的人生目標。為了目標，計劃好自己的人生，日積月累，始終進步，并有能力去幫助和影響他人，令學生每一天切實地感受到教師的進步，這樣方能成為學生的好榜樣。如果教師沒有這樣的能力，只是單純地傳授課業(yè)，并不能讓學生從內心里感到敬佩，那么，學生自然不會向這樣的教師虛心請教。

第四是境

即便是我們自己，即便是成熟的大人，也很難在充滿誘惑的環(huán)境中學習，因此，無論在教室的哪個角落，都要有學習的氛圍。這一切都需要教師的精心營造。除了每個學生都擁有的一模一樣的教材，其他開卷有益的課外讀物，也不該冷冰冰地躺在圖書館里，教師應主動將他們借閱到班級，書的種類多了，與書的距離近了，孩子們就自然地想到無論上課下課都要學習。實際上，也確實起到了那樣的效果。不用強求他們去學，孩子們的眼里如果只能看到書、書桌和正在學習的同學和師長，他們就會覺得學習是自己日常生活的一部分。

愛心陪伴，共同成長，說起來只是八個字，但真正踐行好這件事，卻要八年都不止。在這過程中，還要保持著跟時代接洽的年輕的與時俱進的心，是不容易的，但做到了，也是非常有成就感的。這種成就感來自學生以健康的方式成長了起來，也來自于自己的人生也長足地發(fā)展了起來。能聽到學生的心里話，成為孩子喜歡的傾訴和交流的對象，也能在每日的教學中與自己真誠地對話，為自己感到驕傲。對學生的陪伴沒有盡頭，師生共同的成長沒有止境，身為教師，秉持著這樣的信念精耕細作于每一日，才能無愧于教師二字。

編輯 王亞青