吉星月

本節(jié)課的主題是團(tuán)隊(duì)合作，通過設(shè)立的競爭環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識，活動目標(biāo)是：（1）建立團(tuán)隊(duì)的歸屬感。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)會寬容和理解別人。

一、活動設(shè)計(jì)

（一）熱身階段的活動

教師：大自然里有很多很美麗的花朵，他們有的很嬌艷，比如牡丹；有的姿態(tài)很淡雅，比如水仙；有的氣味很清新，比如茉莉；也有的很樸實(shí)，像我們路邊常見的牽?；?。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀繞口令：

牽?；?瓣圍成圈，杜鵑花2瓣好作伴；

山茶花3瓣結(jié)兄弟，馬蘭花4瓣手拉手；

野梅花5瓣力氣大，茉莉花6瓣好親熱；

水仙花7瓣是一家。

教師引導(dǎo)語：我們一起來玩游戲，既然是游戲，就應(yīng)該有游戲規(guī)則。

（1）每位同學(xué)都是一個小花瓣。

（2）老師任意報(bào)出一種花，你們根據(jù)這朵花的瓣數(shù)尋找同樣數(shù)量的同學(xué)，組團(tuán)成一朵花。

（3）在組團(tuán)的過程中不能講話。

（二）工作階段的活動

教師：同學(xué)們，接下來我們一起進(jìn)行喝水游戲，一定要認(rèn)真讀規(guī)則。

（1）每組選出兩位同學(xué)，一位喝水，另一位負(fù)責(zé)喂水。

（2）喝水的同學(xué)不能用手。

（3）最先喝完水并且漏水最少者為勝。

（4）如果出現(xiàn)犯規(guī)，犯規(guī)的同學(xué)將得到一張笑臉，然后重新喝水。

教師重復(fù)規(guī)則并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后，將一、二、三等獎的獎品給各組組長，獎品的數(shù)量有限，請組長和組內(nèi)成員決定如何分配。教師引領(lǐng)學(xué)生分享活動的體驗(yàn)。

二、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況分析

1.建立團(tuán)隊(duì)的歸屬感

引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)團(tuán)隊(duì)中的成員遇到困難時(shí)要互相體諒與支持，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識。在活動過程中，學(xué)生為了共同的目標(biāo)努力，這樣的一個氛圍容易讓學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)的力量。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)會寬容和理解別人

換位思考能力并不是通過一次輔導(dǎo)就能得到提升。通過喝水這個輔導(dǎo)活動，學(xué)生親身經(jīng)歷了從他人的角度出發(fā)思考問題，體會他人的快樂，這對他們在生活中繼續(xù)練習(xí)換位思考是一種激勵和強(qiáng)化。學(xué)生表示愿意在生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)使用換位思考的技能解決問題。

（二）游戲規(guī)則的重要性

心理健康教育課的對象是班級，教師無法自行選擇團(tuán)體成員，學(xué)生也無法選擇老師，并且學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的關(guān)系一般比較親密，暖身階段既是活動進(jìn)行的動力，也在一定程度上阻礙了團(tuán)體的發(fā)展。

片段：在這次課的熱身活動中出現(xiàn)了一些混亂的場面。在教師喊第二朵花“野梅花”的時(shí)候場面開始混亂。野梅花的花瓣是五瓣，意味著五個學(xué)生組團(tuán)。而這時(shí)，學(xué)生因?yàn)榍榫w激動在場地上亂跑起來，有些已經(jīng)組好的團(tuán)被拆開，有些同學(xué)執(zhí)意加入某個團(tuán)體被拒絕后與之發(fā)生沖突，還有一組女生早早地組好團(tuán)，于是手拉手跳起來。

這個游戲的實(shí)質(zhì)是抱團(tuán)游戲，通過肢體活動集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，增進(jìn)學(xué)生之間的信任感和凝聚力。但是令人意外的是，一個簡單的游戲?qū)⒄麄€課堂的氣氛引至極度高亢，于是接下來的活動開展便陷入了一個兩難的境地：如果是保持這樣一個熱火朝天的氛圍，那么這節(jié)課就基本淪為一節(jié)簡單的游戲課。后面的矛盾情景和反思環(huán)節(jié)無法展開。但壓抑孩子們高漲的熱情又容易將課堂氛圍變得沉重，失去熱身活動的意義，甚至破壞班級溫暖安全的氛圍。

原教案的失敗在于：首先，沒有對主要環(huán)節(jié)進(jìn)行講解示范，一些學(xué)生在活動一開始時(shí)無法進(jìn)行快速反應(yīng)。其次，游戲結(jié)果的評定也出現(xiàn)了問題，怎樣算組團(tuán)成功，學(xué)生模棱兩可。最后，小學(xué)生天性活潑好動，很容易進(jìn)入忘我的境地。在新教案中加入了不能說話的規(guī)定，情況果然得到了改善，氣氛熱烈而有序。

（三）活動情境的有效性設(shè)計(jì)

工作階段的活動是以喝水游戲?yàn)橐劳校瑒?chuàng)設(shè)一個競爭的環(huán)境，在這個競爭的環(huán)境中必定會出現(xiàn)犯規(guī)的成員。這是學(xué)生體驗(yàn)責(zé)任和相互包容的情感、建立團(tuán)體歸屬感、增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力的良好契機(jī)。

片段：小Y是第一組的組長，她們組大多是女生，并且個性開朗，在課堂上表現(xiàn)活躍，組內(nèi)的男生小D相比之下有些羞怯，并在游戲中屢次犯規(guī)，參加活動的情緒低落。在喝水游戲中，第一小組的表現(xiàn)最好，得到了兩朵花作為獎品，教師讓組長帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)商議如何處理獎品，第一組給出的答案是將這兩朵花送給游戲中犯規(guī)的同學(xué)。組長說：“他們在游戲中失分了，心里肯定很難過，我們其他人都覺得應(yīng)該把花送給他們，希望他們能開心?！边@個游戲是一個非合作型的游戲，他們相互之間沒有任何交流，每個組員都在盡力避免自己的失誤，以確保自己的組能獲得成功，這讓他們感到壓力。而團(tuán)體的包容則讓失誤的同學(xué)乃至全班同學(xué)都被感動，成功地催化了團(tuán)體動力。

心理輔導(dǎo)活動的宗旨是解決學(xué)生自己的問題，主要以參與者自身的經(jīng)驗(yàn)為載體，體驗(yàn)是改變、完善自身經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。所以活動情境的設(shè)計(jì)是提高活動設(shè)計(jì)有效性的一個重要因素。同樣一個活動，不同的引導(dǎo)方向，也可以達(dá)到不同的效果。喝水的游戲，既可以作為熱身活動，旨在營造寬松的心理氛圍，調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，又可以作為轉(zhuǎn)換活動，讓學(xué)生體會換位思考的重要性。

（四）心理課不是游戲課

對于心理課，小學(xué)生的心中往往存在一個誤區(qū)，認(rèn)為心理課就是游戲課。平時(shí)，小學(xué)生的課業(yè)壓力較大，活潑好動的天性被壓抑，于是到了心理課課堂上就容易變得自由散漫，把心理課當(dāng)成一種放松課，而忽略了深入的情感體驗(yàn)。輔導(dǎo)教師秉著平等相處的原則，盡量溫和地和學(xué)生交流，也容易被學(xué)生認(rèn)為是“底氣不足”，這樣一來，課堂秩序的控制就變成了一個難題。而當(dāng)課堂失控的時(shí)候，所有期望的教學(xué)效果都成為不可能。針對這一點(diǎn)，通過多次教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了幾條教師進(jìn)行有效課堂控制的策略。

1.指導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要明確、實(shí)際、易懂

具體詳細(xì)的引導(dǎo)語，可以明確游戲規(guī)則，指明活動的進(jìn)行方向。

2.及時(shí)建立具體團(tuán)體規(guī)范

一個團(tuán)體沒有成員的順從，團(tuán)體無法運(yùn)作，互動就會變得一團(tuán)亂而且無法引導(dǎo)和預(yù)測，這就要求輔導(dǎo)教師在課堂伊始便建立團(tuán)體的行為規(guī)范，這一點(diǎn)在小學(xué)心理課中尤為重要。具體規(guī)范可以給學(xué)生一個行為的導(dǎo)向，降低個體行為的模糊度。同時(shí)，團(tuán)體動力也給規(guī)范的實(shí)施發(fā)揮了推動作用。這樣也可以減少教師使用權(quán)利和控制的力度。

3.活動內(nèi)容的安排

如果心理課以教師講授為主，那就變成了學(xué)科教學(xué)，失去了體驗(yàn)性的價(jià)值。而如果全部由游戲組成，忽略了分享過程和教師的引導(dǎo)，心理課就成了無根之木，所以在課程安排上要注重動靜結(jié)合，在游戲過程中為學(xué)生留出思考的時(shí)間。

4.慎用小組討論

小學(xué)生的知識面有限，生活經(jīng)驗(yàn)的積累也相當(dāng)?shù)?，思維也有明顯的具象化的特點(diǎn)。在討論一些精神層次的問題時(shí)，學(xué)生往往不知道該說什么。所以，建議在小學(xué)階段慎用小組討論，如果要進(jìn)行小組討論，則要嚴(yán)格控制討論時(shí)間。

（五）活動分享——關(guān)注每一個孩子

心理輔導(dǎo)教師在活動的過程中必須關(guān)注每一個學(xué)生，特別是那些平時(shí)內(nèi)向、不擅長自我表達(dá)的學(xué)生。同時(shí)，教師也要盡量使全體學(xué)生傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，充分發(fā)揮集體的力量，使所有的學(xué)生都能有歸屬感。只有這樣才能使學(xué)生在一個安全溫暖的環(huán)境里充分表達(dá)自己，體驗(yàn)內(nèi)心感觸，從而真正獲得心理成長。團(tuán)體輔導(dǎo)的預(yù)設(shè)使每位參與者都能融入團(tuán)體，成為團(tuán)體的積極因子，伴隨著團(tuán)體的發(fā)展獲得個人的進(jìn)步。但是個人與集體畢竟是有區(qū)別的，每個個體都有獨(dú)特的需要、獨(dú)特的個性、獨(dú)特的行為方式和獨(dú)特的成長步驟。在活動過程中，總有出乎我們意料的事情發(fā)生，很多時(shí)候在活動課上，教師希望幫助的學(xué)生，最后卻往往因?yàn)檫^度關(guān)注而受到傷害，而對于這些特殊情況的處理則需要教師的極度敏感和恰到好處的行動。

吳增強(qiáng)等認(rèn)為，心理輔導(dǎo)活動課就是一種“通過活動來促進(jìn)學(xué)生感悟與發(fā)展，以活動為中介的課程形式?！被顒訛閷W(xué)生提供更多更廣的人際交往機(jī)會，與同伴親密相處，與教師融洽交流，培養(yǎng)其積極主動的合作意識。

編輯 李琴芳