胡瑞雪

自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思是“學(xué)講方式”的基本環(huán)節(jié)，如何在各個(gè)環(huán)節(jié)憑借課文，緊扣語言，激活學(xué)生思維，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)顯得尤為重要。創(chuàng)新好比人的新鮮血液，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。如何才能讓創(chuàng)新真正融入課堂，為語文課堂輸入新鮮血液呢？

一、讓學(xué)生動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

陶行知先生提倡“解放學(xué)生的嘴”，使他“能談”，即讓他們動(dòng)口。在學(xué)習(xí)上多問幾個(gè)“為什么”，多提出“該怎么辦”。通過提出問題和討論，最后解決問題，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的技能。我們在教學(xué)中應(yīng)該讓孩子們發(fā)問，問題是放飛思維與想象的鑰匙，以問題為紐帶組織教學(xué)，長此以往就能喚醒他們的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們探究解決問題的能力。如《明天的太陽城》，我們可以先出示“參觀太陽城”的說話題目，讓同學(xué)們說說想了解什么？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維，是在自己探求新知過程中逐步形成的。由于受年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平的制約，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師提供有利于其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的一切外因才能順利進(jìn)行。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！敝挥小跋朕k法”創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能使學(xué)生進(jìn)入積極、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生在情境中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。例如《廣玉蘭》一文，我們可創(chuàng)設(shè)廣玉蘭花盛開時(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀課文觀賞廣玉蘭盛開著的形態(tài)，讓學(xué)生具體描述。學(xué)生就會(huì)爭先恐后地從多角度描述廣玉蘭花開的有早有遲的特點(diǎn)，還能概括性描述廣玉蘭整體的美。在參與的主動(dòng)性、積極性高漲中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行與眾不同的創(chuàng)造性描述：含羞待放的、盛開著的、凋謝了的廣玉蘭的各種形態(tài)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想象，是語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。

三、激勵(lì)學(xué)生用“眼”，培養(yǎng)細(xì)致觀察能力

觀察是一切知識(shí)的源泉，科學(xué)家巴甫洛夫以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘，他告誡學(xué)生“不學(xué)會(huì)觀察，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家”?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力十分重要，因此在教學(xué)中必須注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。每一篇課文都是有序觀察的典范。如《九寨溝》作者是按由整體到局部、由遠(yuǎn)到近的順序觀察描寫的；《游天然動(dòng)物園》一課，作者是按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序進(jìn)行觀察描寫的。我們只要充分利用教材并精心組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì)逐步掌握觀察事物的方法。

四、教學(xué)生動(dòng)“手”，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

兒童的智慧出在手尖上。陶行知也認(rèn)為教師應(yīng)在“做中教”，學(xué)生應(yīng)在“做中學(xué)”，讓學(xué)生明白：“行動(dòng)是思想的母親，科學(xué)是從把戲中玩出來的?！币虼?，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！昂脛?dòng)、好玩”是孩子的天性，如果課堂上只讓他們乖乖坐在那里，難免學(xué)生會(huì)“身在而心不在”。因此，我們可以解放學(xué)生的身手，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，動(dòng)筆畫一畫、算一算，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、給學(xué)生時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要經(jīng)過自己獨(dú)立的思考之后，這樣的合作學(xué)習(xí)才有意義，所以我們?yōu)閷W(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和空間。首先，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。其次，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生不但要敢問，還要會(huì)問、善問。在教學(xué)中，學(xué)生一看到課文題目，往往會(huì)提出一些疑問，例如《哲學(xué)家的最后一課》，學(xué)生就提出了“哲學(xué)家是誰”“最后一課的內(nèi)容是什么”“為什么要上最后一課”等問題，這些問題還只停留在很淺的表面上，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析，這才明白還可以從不同角度想得更加深入，提出來的問題才會(huì)更有價(jià)值。

六、給學(xué)生空間，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力

小學(xué)生的語文素養(yǎng)是今后學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。在課內(nèi)，每一節(jié)語文課我都要留出3～5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，語文素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

“學(xué)講方式”下的語文教學(xué)，不是一味按部就班各個(gè)環(huán)節(jié)，一定要有創(chuàng)新，只有不缺失新鮮感，才能不失其味，學(xué)生才能樂此不疲。

參考文獻(xiàn)：

熊開明.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2004-05.

編輯 孫玲娟