繆月丹

3-6歲的幼兒正處于人生的啟蒙階段，俗話說：三歲看大，七歲看老，3-6歲幼兒正處于各種習(xí)慣的養(yǎng)成階段，因此對這一階段幼兒的教育顯得十分重要。蘇霍姆林斯基說“孩子的閱讀開始的越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會?！?/p>

身為一名幼兒園一線教師我深感自己身上的擔(dān)子任重而道遠。在日常的教育教學(xué)活動以及生活活動中我特別重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。以下筆者就結(jié)合平日開展的閱讀活動淺談教師在繪本教學(xué)中如何提高幼兒的閱讀能力。

一、選擇有趣適合的繪本教學(xué)內(nèi)容。

《綱要》中指出，一本優(yōu)秀的圖畫書，應(yīng)該是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展；同時一本優(yōu)秀的圖畫書，也為幼兒提供了口頭語言和書面語言統(tǒng)整學(xué)習(xí)和運用的機會。教師在選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該選擇幼兒感興趣的，同時又要結(jié)合幼兒的年齡特點選擇相應(yīng)的具有教育意義的繪本教學(xué)內(nèi)容。

我選擇了應(yīng)彩云的“新課程背景下的情景閱讀”作為教材，這套繪本不僅畫面唯美生動，語言詼諧有趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活，故事情節(jié)卻超乎想象，而且每本繪本中都蘊含了一個深刻的道理，深受孩子們的喜愛。我們還鼓動家長每學(xué)期期初初為幼兒精選5本繪本，可以是幼兒已讀過喜愛的或者未讀過的，內(nèi)容必須涉及不同領(lǐng)域的，這樣幼兒可以在不同的書中獲取到不同領(lǐng)域的信息，而且這些書能夠滿足不同興趣愛好的孩子的需求，大大促進了幼兒閱讀的欲望，為幼兒閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)幼兒通過仔細觀察繪本畫面內(nèi)容，獲取信息。

幼兒就像一張白紙，繪本作為他們獲取信息與知識的精神食糧，教師與家長在為幼兒選擇繪本時一定要慎重篩選。《指南》解讀中指出：選擇適合幼兒需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是我國幼兒園閱讀教育的一個關(guān)鍵問題。圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容，選擇高質(zhì)量的圖畫書并構(gòu)建成為幼兒園早期教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育的重要內(nèi)容?！吨改稀愤€指出閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，在早期閱讀過程中，特別需要我們教育工作者關(guān)注如何通過圖畫書來培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。

以繪本教學(xué)《艾瑪捉迷藏》為例，這個故事圍繞動物之間捉迷藏貫穿整個故事，故事最有特色的是每一頁里都有一個小洞洞，透過這個小洞洞幼兒可以搜索到捉迷藏的秘密與樂趣，同時還讓幼兒感受了相近色。閱讀封面很重要，剛開始通過提問：故事中都有誰？它們在做什么？誰捉誰藏？這幾個問題拋出后，讓幼兒自己在書中尋找答案，并且說說你是怎么知道的。這樣幼兒帶著問題在畫面中尋找答案，通過觀察，幼兒很快就能找到故事的主角——小鳥與大象，大象將半個身子藏于樹叢中，結(jié)合捉迷藏的經(jīng)驗，幼兒知道是小鳥捉，大象藏，仔細的孩子也能通過小鳥用翅膀捂住眼睛來判斷誰捉誰藏。這樣引導(dǎo)幼兒通過自己的觀察與思考來尋找答案，提高了幼兒獲取信息的能力。

三、有效的提問促進幼兒閱讀能力的提高。

在繪本教學(xué)中，教師往往會設(shè)計一些提問作為活動的導(dǎo)入，而如何設(shè)計問題就顯得特別的重要，筆者認為教師在設(shè)計問題的時候必須做到以下幾點：1.圍繞活動的目標，設(shè)置相應(yīng)的問題，有助于突破活動的重難點，利于幼兒理解繪本的重難點。2.設(shè)置的問題要難易適中，問題設(shè)置的過于簡單，幼兒不假思索便能夠回答，那么幼兒在閱讀的過程中就會出現(xiàn)大意的現(xiàn)象。問題設(shè)置也不能太難，這樣不利于幼兒對繪本內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置問題，讓幼兒通過觀察活動自主閱讀能夠得到答案，這樣就能大大提高幼兒閱讀的興趣，有利于幼兒對繪本內(nèi)容的理解。同時，教師設(shè)置的問題應(yīng)該是循序漸進，由易到難的。

以小班閱讀活動《云朵棉花糖》為例，教師通過讓幼兒自主閱讀后提出問題：1.故事中都是誰，（鼠老大，鼠老二和鼠小小），2.他們分別住在哪里？這兩個問題幫助幼兒回顧了故事的前半段，理清了繪本的主要人物，對于小班幼兒也能夠通過認真閱讀做出回答。最后閱讀完后半段，教師再次提問：為什么小老鼠把棉花糖分光了最后還是很開心，這個問題是對這個閱讀活動的升華，有益于幼兒理解重點：分享是一件快樂的事情。

四、積極開展繪本延伸活動，讓幼兒在繪本中探索樂趣。

每個繪本內(nèi)容都蘊藏著許多可以挖掘的東西，教師巧妙設(shè)計繪本延伸活動不僅能夠加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解與掌握，同時還發(fā)展了幼兒其他的技能與情感體驗。

以《月亮的味道》為例，在繪本閱讀后我發(fā)現(xiàn)幼兒對于小動物們層層疊高最后吃到月亮這個環(huán)節(jié)感到興奮不已，于是在課后我在益智區(qū)設(shè)計了疊羅漢的操作材料，讓幼兒通過擺弄小動物的位置吃到各種水果，孩子們對于這個操作材料十分感興趣，玩的十分投入開心。通過了延伸活動，再讓幼兒回到繪本內(nèi)容中，幼兒會幫助故事中的小動物想出更多的辦法吃到月亮，幼兒常常幾個孩子圍著繪本討論各種動物的排列方法。通過延伸活動幼兒的閱讀能力得到了提高。

在小班《云朵棉花糖》課后，幼兒知道了分享是一件快樂的事情，在這一周內(nèi)，我組織幼兒開展了“分享周”活動，幼兒紛紛把家中的玩具，書籍帶來和孩子們一起交換，分享，這個活動讓幼兒真切的體驗了分享帶來的快樂，同時加深了孩子之間的情誼。

幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)系幼兒一生的發(fā)展，是教師與家長共同追求的方向，我們還需要在實踐中多觀察、多反思、多總結(jié)，促進幼兒閱讀能力的提高。