馬敏

我國《語文課程標準》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際共同和社會交往，發(fā)現(xiàn)合作關(guān)系。隨著教育改革和社會發(fā)展的不斷進步，人們更加懂得口語交際在社會及生活中的重要性，因此要在教學(xué)中將口語交際放在重要位置，為提高學(xué)生口語交際能力努力。

培養(yǎng)和提升小學(xué)生口語交際能力具有現(xiàn)實意義，但是因為農(nóng)村小學(xué)生受到學(xué)生見識少、家庭教育差、語言環(huán)境惡劣等問題導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生與城市孩子相比口語交際能力較低。為了能夠培養(yǎng)和提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，就要結(jié)合學(xué)生實際情況，尋找切實可行的對策，有效的提高學(xué)生的口語交際能力。

一、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生語言環(huán)境差

首先，對于農(nóng)村小學(xué)生，生活環(huán)境與外界接觸有限，從而也降低了學(xué)生的交際范圍與見識，導(dǎo)致與人交際時表現(xiàn)的羞澀，缺乏自信，表達不完整。

其次，在農(nóng)村小學(xué)生生活中大多用于方言交流居多，長期處于此環(huán)境導(dǎo)致不善于用普通話進行交流，普遍缺乏自信，對學(xué)生的口頭表達和思維造成障礙，很難做到與人交流得體大方。

2.口語交際教育互動性少

口語交際的核心是“交際”，在課堂上師生互動、交流是必不可少的環(huán)節(jié)，因此要求教師在教學(xué)過程中不只是向?qū)W生傳輸知識，還應(yīng)該要重視多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生互動。但是在目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)課堂中，大多都是老師“說”，學(xué)生“聽”的模式，缺少了與學(xué)生的互動，交流，在一定程度上間接降低學(xué)生的口語交際能力。

3.口語交際教學(xué)方法單一

在農(nóng)村教學(xué)中，口語教學(xué)方法不夠重視，教學(xué)方法簡單，語文課文課后都會有口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，但是大多農(nóng)村教師都是只是一提而過，不能夠激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，減少了口語交際鍛煉，從而降低了口語交際能力。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力原因分析

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力與城市孩子相比較低的原因，主要存在以下幾種情況：

1.不會說：是指一些學(xué)生說話敘述不夠完整、詞不達意、含糊不清的問題。出現(xiàn)此問題多是因為學(xué)生注意力不夠集中，在課堂中不善于回答教師問題，使口語交際能力不能夠達到鍛煉，導(dǎo)致不會說。

2.不敢說：農(nóng)村小學(xué)生所處環(huán)境有限，與外界接觸較少，久而久之導(dǎo)致與人交流時表現(xiàn)的內(nèi)向，不敢表達。

3.不愿說：農(nóng)村小學(xué)生父母大多外出打工，將孩子交給爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶多關(guān)注孩子的生活起居，很少與孩子交流，再者孩子與老人有代溝，導(dǎo)致孩子不愿說的現(xiàn)象。

三、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

1.增強學(xué)生“說”的自信

自信心是一個人成功的基本要素，農(nóng)村小學(xué)生由于受環(huán)境影響，在口語交際時通常表現(xiàn)的內(nèi)向，缺乏自信心。因此，作為教師，要積極幫助，疏導(dǎo)學(xué)生克服這些障礙，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多去鼓勵和贊揚孩子。首先，在教學(xué)過程中，多用“真棒”，“真厲害”等語言鼓勵孩子，常有撫摸孩子的頭，微笑等行為對待學(xué)生，使學(xué)生消除緊張感，能夠大膽的說出來。其次，在全體同學(xué)面前，不斷鼓勵自卑學(xué)生，使學(xué)生能夠自我可定，提升自信。

2.加強師生互動

在教學(xué)課堂中師生互動交流是非常關(guān)鍵的，是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的機會。所以教師在口語交際教學(xué)時要主動與學(xué)生親近，主動關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生交流，讓學(xué)生認為教師是溫和，平易近人的朋友，久而久之，（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）孩子便喜歡平易近人的老師，愿意與老師做朋友，會主動與老師交流。達到相互交流作用，使學(xué)生的口語交際能力有所提升。

3.規(guī)范學(xué)生語言行為

農(nóng)村小學(xué)生因環(huán)境影響，說話會帶有較重的方言，對拓展交流不利。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)逐漸規(guī)范學(xué)生語言，大力推廣普通話，將普通話普遍到農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

4.創(chuàng)造情景，襯托氛圍

口語交際教學(xué)中，要拜托教師說，學(xué)生聽的單向傳輸狀態(tài)。教師要設(shè)計貼近生活的交際情景。使學(xué)生投入到教學(xué)情景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生營造輕松的交際環(huán)境對提升口語交際能力也有極大幫助。

（1）為了能夠使口語交際教學(xué)更加有趣，能夠提升學(xué)生敢說、愛說、會說的能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造口語交際情景。在小學(xué)語文教材中，課后都會有口語交際訓(xùn)練。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、聽、講。在課后口語訓(xùn)練中要求每位學(xué)生談?wù)剛€人見解，并且讓全體學(xué)生再做出評論。教師要根據(jù)學(xué)生需求，選擇訓(xùn)練內(nèi)容，有針對性提高口語交際能力。

（2）在教學(xué)課堂上，教師要利用教材為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景。如北師大版三年級《北京的春節(jié)》，先讓學(xué)生初步感知課文。引導(dǎo)學(xué)生探討北京的習(xí)俗，更深一步了解北京，欣賞北京春節(jié)熱鬧的景象。再引導(dǎo)學(xué)生：“了解了北京的習(xí)俗，和熱鬧的景象，你們了解家鄉(xiāng)的春節(jié)嗎，又有哪些習(xí)俗？”。使大家相互討論，此時在進一步引導(dǎo)：“如果你們是小導(dǎo)游，你們會怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)和春節(jié)的習(xí)俗呢？”學(xué)生便充當(dāng)小導(dǎo)游的角色，老師再讓學(xué)生相互交談，鼓勵學(xué)生作為小導(dǎo)游要與游客大膽交談。這樣不但進行了口語交際訓(xùn)練，提升口語交際能力的又可以使所學(xué)教材得到再次鞏固?？傊?，教師要為學(xué)生創(chuàng)造口語交際情景，使學(xué)生相互交流，相互提升。

5.拓展知識范圍

提升口語交際能力，不僅僅要敢說還要會說，因此要重視詞匯量的積累，課文中的好詞佳句比比皆是，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄好詞佳句的習(xí)慣，并且會背誦，長久持之詞匯量必定增加。要多讀書，可對對語感和發(fā)音有所鍛煉，也會提高口語交際能力。

綜上所述，口語交際能力是將來發(fā)展必須要具備的能力。因此，我們必須要擺正口語交際在教學(xué)中的重要性。但由于農(nóng)村小學(xué)教育具有一定局限性，對口語交際能力教學(xué)有一定影響。教師要根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生實際情況，不斷努力和更新，使農(nóng)村孩子與城市孩子一樣敢說、會說、樂說。在實質(zhì)上使農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力有所提高。