葉玲莉

摘 要：為適應(yīng)“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)課堂將以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和想象力，增強(qiáng)開放性和立體性為主，讓學(xué)生大膽想象，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)動(dòng)屬于自己的美術(shù)天地，加強(qiáng)空間想象能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；美術(shù)；實(shí)踐；想象

由于當(dāng)前美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容基本以認(rèn)知、技能為中心，以教師講授，示范教學(xué)為主，造成“概念化”教學(xué)趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂無法提起興趣，因此，如何以靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到美術(shù)的魅力是一個(gè)問題。

為了讓孩子們更好地發(fā)揮自己，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，那首先就是要改變上課教學(xué)模式，突出新課堂教學(xué)改革的理念，我以制作面具為上課內(nèi)容。

把教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）感受面具；（2）制作面具；（3）反饋面具。將教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。首先，我對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了摸底分析，并在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)本課目標(biāo)進(jìn)行梳理，確立了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用綜合材料表現(xiàn)“有表情的面具”，難點(diǎn)是如何通過五官變化來塑造它，當(dāng)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)明確以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了主心軸。

在感受面具環(huán)節(jié)，我舍去了傳統(tǒng)教學(xué)中教師多講的形式，直入主題，通過四張表情豐富的圖片，立即拋給學(xué)生一個(gè)“大包袱”：用你所帶的材料，設(shè)計(jì)制作一個(gè)“有表情的面具”，時(shí)間為5分鐘。瞬時(shí)，學(xué)生懵住了，一節(jié)課，沒有老師的任何輔助，就讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)作品，而且還是5分鐘，學(xué)生不適應(yīng)了，等大部分學(xué)生回過神來，開始抓緊時(shí)間嘗試了，我在學(xué)生中間，觀察他們的實(shí)際制作情況，看哪些是學(xué)生存在的共性問題？結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生做的面具，表情很平淡，根本看不出面具所要傳達(dá)的情緒，抓住這一普遍問題，我隨即從學(xué)生中找出兩件有代表性的作品，一個(gè)有表情，一個(gè)幾乎看不出表情，問學(xué)生：哪件面具更好，大家更喜歡？為什么？學(xué)生通過直觀的對(duì)比觀察，意識(shí)到做面具五官的變化是重點(diǎn)。

教師要把課堂的主陣地還給學(xué)生。教學(xué)中，如果大部分時(shí)間是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生是觀眾，那么，教師的演技再好，學(xué)生也有視、聽覺疲勞的時(shí)候，所以，教師要始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，活動(dòng)的策劃都圍繞著學(xué)生進(jìn)行，這樣，課堂的面貌才會(huì)煥然一新。因?yàn)?，學(xué)生的主人翁意識(shí)被激發(fā)了。

有了初次嘗試與啟發(fā)，接著，我引入一小段儺戲面具視頻，讓學(xué)生邊看邊思考：人們?yōu)槭裁匆髅婢?？面具有什么作用？?jī)畱蛎婢呓o你怎樣的感受？你從哪兒得到這樣的感受？學(xué)生開始帶著問題有目的地看視頻，通過相互交流，了解面具給人們的各種感受，主要源自于它夸張的五官。那么，除了儺戲面具，你們還見過或買過其他面具嗎？它和儺戲面具有何不同？一時(shí)間，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，和之前老師灌輸?shù)牟煌?，他們開心地介紹，像萬圣節(jié)類的面具，給了他們幽默、輕松、搗蛋的意味，而用于祭祀的儺戲面具則給人詭異、神秘、莊嚴(yán)的感覺，不同用途的面具，不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，就在學(xué)生互動(dòng)中總結(jié)出來。學(xué)生還自然而然地提到他們想設(shè)計(jì)什么用途的面具。

通過以上的做做、看看、議議，在接下來的制作環(huán)節(jié)，我給每一小組各發(fā)一個(gè)用各種材料、方法制作的表情面具，把以往教師事無巨細(xì)的講解，變成了讓學(xué)生摸摸、看看、拆拆、裝裝等，并自己去尋找制作面具的方法、材料，很快，各組答案都揭曉了。學(xué)生主動(dòng)參與探索的時(shí)間不到一分鐘，答案就全找到了，要是由教師詳細(xì)講解，遠(yuǎn)不是五分鐘所能解決的，之后引導(dǎo)學(xué)生再看看剛上課時(shí)做的表情面具，提醒他們：怎樣修改，你的面具會(huì)更有表情，材料的裝飾也更加巧妙？余下來的大量時(shí)間，讓學(xué)生充滿激情與創(chuàng)意地制作面具，也就水到渠成了。

課堂結(jié)尾處，我拋磚引玉出示了三張有代表性的面具：三星堆縱目面具、威尼斯面具、圖坦卡蒙法老面具，在學(xué)生驚奇的目光中娓娓道來：面具不僅是一種罩在臉上的覆蓋物，它的背后蘊(yùn)藏著深厚的文化，你想了解這些奇特面具背后的故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后去查找相應(yīng)的資料。

教學(xué)還要遵循一定的科學(xué)規(guī)律。教師要敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)，讓他們?cè)趦?nèi)化的基礎(chǔ)上帶著問題作進(jìn)一步交流與探索。像本課中讓學(xué)生五分鐘制作面具，它不是課堂追求的表面形式，是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種嘗試，讓學(xué)生自己先學(xué)，而學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，則成為接下來師生需要共同解決的重要內(nèi)容，如果教師還是傳統(tǒng)、滔滔不絕地講解，那么，隱藏在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題也就得不到充分呈現(xiàn)，“教是為了不教”，愿我們的美術(shù)課堂在新形勢(shì)下的轉(zhuǎn)型中，能更好地促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展！

總之，只要堅(jiān)持在美術(shù)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，就一定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，就一定會(huì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 孫玲娟