李長(zhǎng)志

最近下班級(jí)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中的第一課時(shí)常被冷落。這無(wú)可厚非，因?yàn)樵S多老師更多關(guān)注的是閱讀教學(xué)的第二課時(shí)，第二課時(shí)要肩負(fù)著品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的重任，再有，許多的教學(xué)公開(kāi)課、競(jìng)賽課也以第二課時(shí)為主。但是，我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)重要的客觀事實(shí)：第一課時(shí)是閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，是一個(gè)重要的基礎(chǔ)認(rèn)知過(guò)程，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖？近期，許多教學(xué)刊物已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注、探討第一課時(shí)的教學(xué)問(wèn)題。這是一個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變，讓閱讀教學(xué)的第一課時(shí)有了自己的位置與尊嚴(yán)。

對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的安排，即“教什么”的問(wèn)題，老師們似乎明確了，一般來(lái)說(shuō)會(huì)安排生字的認(rèn)讀，課文的練讀，脈絡(luò)的梳理，以及漢字的書(shū)寫(xiě)等內(nèi)容。但是在具體的操作中如何呢？近期，我參與眾多老師教學(xué)第一課時(shí)的研討活動(dòng)，他們的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)基本相同，但是其中的教學(xué)環(huán)節(jié)能否有效地展開(kāi)，卻存在著很大的差異。筆者有意選取其中的主要環(huán)節(jié)，剖析其出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出積極的建議，以期共勉。

一、認(rèn)讀字詞必不可少

第一課時(shí)中對(duì)于關(guān)鍵詞句的認(rèn)讀、詞意的點(diǎn)撥還是“必要”的。

需要提醒的是老師對(duì)于這些詞語(yǔ)的呈現(xiàn)，不能眉毛胡子一把抓，而是要做精心的安排。比如教學(xué)《小露珠》一課，一位老師就呈現(xiàn)了這樣的詞語(yǔ)：

鉆石 樂(lè)曲 數(shù)不盡

越來(lái)越大 越來(lái)越亮 越來(lái)越輕

金黃的向日葵 碧綠的白楊樹(shù) 紫紅的喇叭花

仔細(xì)一看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一組詞語(yǔ)是一組多音字，老師除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而且還要求學(xué)生用另一個(gè)讀音，組詞。在檢查學(xué)生讀的時(shí)候，果然有多名學(xué)生讀錯(cuò)了，這恰恰體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值所在：老師教了學(xué)生該會(huì)卻沒(méi)有會(huì)的內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練就落到了實(shí)處。第二組，是關(guān)于小露珠如何“形成”和“消失”的句式內(nèi)容，是要求學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)的一個(gè)表現(xiàn)漸變過(guò)程的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)需要被喚醒，老師將其呈現(xiàn)出來(lái)，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解，是為后面學(xué)生讀懂小露珠的形成和消失的過(guò)程做鋪墊而設(shè)的。第三組詞語(yǔ)，是一組帶有色彩的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面讀一讀，利于學(xué)生美讀課文和背誦積累。

另外，對(duì)于詞意的理解，許多老師習(xí)慣在課堂上讓學(xué)生匯報(bào)自己在課前查閱的詞語(yǔ)的意思，看似在相互交流，但是學(xué)生競(jìng)相匯報(bào)，仿佛只是急于把答案告訴老師，至于別的同學(xué)說(shuō)了什么？他沒(méi)有關(guān)注。不善傾聽(tīng)，這樣的匯報(bào)有多少意義？而關(guān)鍵的問(wèn)題是，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，不僅讓全體學(xué)生知道意思，更重要的還需要師生共同參與，要學(xué)生學(xué)會(huì)獲得詞語(yǔ)含義的方法?？梢浴安樵~典”，但這只是方法的一種，還有更主要的方法是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”。

二、檢查讀書(shū)必不可少

檢查讀書(shū)，是本課時(shí)的主要目標(biāo)之一。因此，許多老師都會(huì)在讀準(zhǔn)字詞后，安排檢查讀書(shū)這一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，老師總是喜歡挑選班級(jí)中學(xué)生讀書(shū)能力較強(qiáng)的幾個(gè)孩子，每人一節(jié)，他們讀得正確流暢，一則展示了班內(nèi)學(xué)生的讀書(shū)水平，再有保證了教學(xué)程序的流暢，同時(shí)也博得了聽(tīng)課老師的好評(píng)。但是，好同學(xué)的表現(xiàn)，并不是這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的初衷，檢查學(xué)生的真實(shí)情況，并指導(dǎo)全體學(xué)生讀好課文才是真正的目的。如果挑選好同學(xué)來(lái)讀，作為榜樣示范，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，有時(shí)這樣的示范，老師都可以范讀。但，只是如此，檢查讀書(shū)的意義，就沒(méi)有了。

因此，這里的讀書(shū)檢查，是一個(gè)督促的過(guò)程。教師應(yīng)該將目光關(guān)注到更多的學(xué)生，特別是那些讀書(shū)水平不高的學(xué)生。比如，易出現(xiàn)讀錯(cuò)字音的同學(xué)，易讀斷句子的同學(xué)，看看它們讀書(shū)的情況如何，它們哪些地方是生疏點(diǎn)、困難點(diǎn)，而這里恰恰是需要下功夫的地方。目光更多地應(yīng)放在他們的身上，因?yàn)椋灰麄冏x好了，班級(jí)里的大多數(shù)才能過(guò)關(guān)。

檢查的過(guò)程中，老師對(duì)于課文中難讀的、重要的段落，要舍得“迂回”，在此處讓同學(xué)們多讀幾遍，而不是每一節(jié)都平均使用力量。

三、引入資料扎實(shí)有效

第一課時(shí)的教學(xué)中，許多老師會(huì)出示一些課文的資料，如作者的情況，寫(xiě)作的背景，或者課文內(nèi)容里的相關(guān)材料。但是，許多老師的資料引入，僅僅是讓學(xué)生知道、了解一下，所用的時(shí)間很短，學(xué)生匆匆瀏覽而過(guò)，可以說(shuō)幾乎沒(méi)有在腦海里留下印象。這樣的資料引入，看來(lái)只是為了介紹而已，虛晃一槍?zhuān)饔蒙跷ⅰ?/p>

好的資料引入，一定是在為教學(xué)服務(wù)的。比如教學(xué)《草原》一課，課始，一位老師在簡(jiǎn)單介紹老舍后，接著說(shuō)：“作者長(zhǎng)期生活在北京，和我們一樣，也沒(méi)有去過(guò)草原。1961年，老舍先生受邀請(qǐng)到內(nèi)蒙古烏蘭夫同志的邀請(qǐng)，去訪問(wèn)。在他心里的草原是什么樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀看PPT出示的文字資料：“自幼就見(jiàn)過(guò)‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊這類(lèi)的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過(guò)不太好的影響，使人怕到北邊去。”學(xué)生讀后，老師與學(xué)生一起交流詩(shī)句的內(nèi)容，交流這首詩(shī)帶給老舍的感覺(jué)是什么樣的——悲涼！

四、梳理段落掌握方法

如何做到有效呢？經(jīng)歷的研討過(guò)程比結(jié)果更重要。首先，老師要有方法的指導(dǎo)，可以采取示范引領(lǐng)，扶放結(jié)合的方法。老師通?？梢詭椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有規(guī)律的內(nèi)容，比如，教學(xué)《青海高原一株柳》，老師讓學(xué)生瀏覽課文，“哪些自然段寫(xiě)的是作者看到的柳樹(shù)？”學(xué)生一讀，發(fā)現(xiàn)課文的3～5節(jié)。“接下來(lái)，你們知道如何分段嗎？”學(xué)生一下子豁然開(kāi)朗，很快課文的脈絡(luò)便理清了。1～2節(jié)是“定位”——寫(xiě)的是神奇的柳樹(shù)。后面的6～8節(jié)寫(xiě)的是“產(chǎn)生的聯(lián)想”，第9節(jié)是作者發(fā)出的贊嘆。特別是中年級(jí)的學(xué)生，剛開(kāi)始時(shí)教師更要把坡度放緩，教給學(xué)生分清段落的方法，教會(huì)學(xué)生概括段落主要內(nèi)容的方法。只有有方法，學(xué)生才會(huì)模仿，才會(huì)運(yùn)用。如果讓學(xué)生一味地盲人摸象，沒(méi)有方法的悟得，估計(jì)以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是會(huì)不知所措。其次，要留足時(shí)間，有了充足的時(shí)間保證，學(xué)生才能夠潛下心來(lái)思考。梳理課文的脈絡(luò)，這對(duì)于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)。有時(shí)候，就連我們老師自己也會(huì)犯難，不是嗎？要讓學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三，要讓學(xué)生之間充分的交流，允許不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)爭(zhēng)論。教師還要關(guān)注到不同的學(xué)生，而不能急于讓部分學(xué)生的“表演”，占去了更多學(xué)生思考、揣摩的機(jī)會(huì)。最后一點(diǎn)要注意的是，概括出來(lái)的語(yǔ)言要精練。很多老師對(duì)于內(nèi)容的概括僅僅停留在口頭上，比較模糊。如果試著讓學(xué)生把自己的理解用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，然后進(jìn)行比較、提煉，看看如何更精準(zhǔn)，這樣的訓(xùn)練看似花掉了時(shí)間，對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言卻最有實(shí)效。