曹玉琴

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用、必須使用的一種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境既能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，又能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對知識的理解。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的。既可以結(jié)合教材內(nèi)容，運用發(fā)生在我們身邊的實例，把學(xué)生帶入相關(guān)的真實情境中去；又可以利用兒歌、音樂、圖畫、攝影、文學(xué)語言的描繪等手段，再現(xiàn)教材提供的情境；還可以利用小品、表演、故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境。下面就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、以“圖”入境——啟發(fā)學(xué)生積極思考

在教學(xué)過程中，我結(jié)合“圖畫”有目的地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學(xué)生達到一定的心態(tài)和情感的共鳴，這對啟發(fā)學(xué)生積極思考是必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強，如果只采用單一的教學(xué)方式向?qū)W生一味地灌輸，學(xué)生就會感到索然無味，而且對“授來”的知識也只是一知半解。相反，如果教師能以教材中的情境圖為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，就可能把學(xué)生引入妙趣橫生的圖畫中，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動參與教學(xué)活動，又可以啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究解決問題的方法。如，在教學(xué)“8的加減法”一節(jié)時，教材中出示了一個小朋友“跳繩”的情境圖。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生仔細觀察書中的圖畫，然后說一說從圖中你獲得了哪些信息，最后再動手填一填（ ）+（ ）=（ ）。因為這幅圖中包含著很多的數(shù)學(xué)信息（如，圖中有男生和女生；有戴帽子和不戴帽子的；有穿裙子和不穿裙子的……），利用情境圖進行教學(xué)，學(xué)生受畫面的吸引，學(xué)得更加積極主動。學(xué)生從畫面中獲得了不同的信息材料，并從多角度思考問題，當然也就列出了不同的“和是8”的加減法算式，提高了課堂教學(xué)效率，并在解決問題的過程中，感受了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、以“動”入境——引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：“知識源于活動。兒童的天性是好動的，要讓他們在活動中運用自己的多種感官去認識世界，進行探究，豐富認知結(jié)構(gòu)?！币虼?，教師在教學(xué)過程中，要充分挖掘教材內(nèi)容，采用游戲、表演等多種形式，以“動”入境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。如，教學(xué)統(tǒng)計中“工資”一節(jié)時，我讓學(xué)生扮演不同的角色，分別擔任老板和職員進行辯論，讓他們各自走進角色、走進生活，設(shè)身處地地去探究、領(lǐng)會平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)這三個統(tǒng)計量的意義，并對這三個統(tǒng)計量的實際意義作出解釋，認識平均數(shù)可能產(chǎn)生的誤導(dǎo)。生動活潑的情境活動，提高學(xué)生探索性學(xué)習和表演的能力，同時促進了學(xué)生的主動發(fā)展。再如，教學(xué)“6和7加減法”時，我設(shè)計了“猜數(shù)游戲”這一情境，我把6個彩色扣子握于兩手之中，讓學(xué)生看一只手中的扣子數(shù)，去猜另外一只手中的扣子數(shù)，我不斷變換兩手中扣子的個數(shù)，在師生共同猜數(shù)的游戲情境中，學(xué)生得出了6的加減法算式。這個基礎(chǔ)上，我因勢利導(dǎo)，讓同桌進行同樣的猜數(shù)游戲，又得出7的加減法算式。生動的游戲情境吸引了學(xué)生，使學(xué)生在活動中獲得了發(fā)展，學(xué)會了有條理地思考問題。

三、以“趣”入境——引導(dǎo)學(xué)生趣中想象、創(chuàng)新

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)家認為興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學(xué)生學(xué)習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。有趣的情境可以喚起兒童的相應(yīng)情感，能活躍思維、渲染氣氛、誘發(fā)想象、產(chǎn)生創(chuàng)新。如，教學(xué)“分數(shù)的認識”時，新課伊始，我播放了《祝你生日快樂》?！澳銈冎肋@首曲子的名字嗎？”我問。學(xué)生搶著答道：“《祝你生日快樂》?！薄敖裉焓切∶鞯纳眨职謰寢尀樗麥蕚淞松盏案?，他是怎樣分生日蛋糕呢？”我用這個問題便自然地導(dǎo)入了新課，學(xué)生走進了這一美好的情境中，興趣濃厚，就如何分蛋糕，產(chǎn)生許多獨特的見解，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

四、以“疑”入境——引導(dǎo)學(xué)生主動分析、思考、解決問題

“學(xué)起于思，思源于疑。”可見質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，有了疑問，才能促使人不斷探究，進而分析、思考和解決問題。因此，以同題情境導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，不斷探究新知識。如，教學(xué)“數(shù)角”一課時，我高等變樣的情境：出示一個大角，這個角又分成了無數(shù)個小角，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個角。由于分成的角太多，很多學(xué)生數(shù)不清楚。我很快說出了角的個數(shù)，并讓學(xué)生出幾道這樣的題考我，我都馬上說出了結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和興趣，急切地想探個究竟，于是，他們發(fā)揮了自己的才智，通過分析、思考，想出各種辦法去數(shù)角，互相交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，課堂氣氛異?；钴S，課堂效果非常好。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段，只要運用得恰到好處，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上生動、活潑、主動和富有個性地學(xué)習。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新：師范生讀本[M].高等教育出版社，2003.

編輯 高 瓊