田豐

合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在學(xué)習(xí)行動上相互配合的過程。課堂上小組合作學(xué)習(xí)是指在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，通常是把學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干個小組，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)形式改變了教師壟斷整體課堂的局面，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的智慧得以充分的發(fā)揮。

在“十二五”期間，我曾主持過我校的課題《“人人是新星，星光耀校園”特色教育的建設(shè)與研究》，此課題為國家級科研課題的《中國學(xué)校特色教育建設(shè)與發(fā)展研究》的子課題，其研究目標(biāo)之一就是致力于在課堂上培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)小新星，下面我就結(jié)合課題研究過程來談?wù)務(wù)n堂上學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的課堂是開放的課堂，學(xué)生能真正成為課堂的主人

我認(rèn)為以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂，學(xué)生地位得到明顯提高，學(xué)習(xí)方式發(fā)生徹底改變，學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體完成轉(zhuǎn)化為個體與合作相結(jié)合來完成，學(xué)生間由過去競爭轉(zhuǎn)化為合作與競爭相結(jié)合。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級上冊第五單元的內(nèi)容《平行四邊形的面積》，在教學(xué)中，做為教師要先引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)方格的方法自主學(xué)習(xí)，初步得到平行四邊形的面積的計算方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求每個小組利用手中的學(xué)具，動腦筋、想辦法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，進(jìn)一步證明平行四邊形的面積等于底×高，學(xué)生四人一小組開始學(xué)習(xí)時，教師在組間巡視，參與各小組的學(xué)習(xí)活動。這時，你會發(fā)現(xiàn)每個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都非常高漲，不斷的利用手中的學(xué)具進(jìn)行各種方式的剪、拼、接，不時還小聲交流以交換各自的看法，可見，通過小組合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變課堂氛圍，更好地建構(gòu)知識，使學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，從而減輕個別學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其自信心，增加其動手操作的機(jī)會，同時，有利于學(xué)習(xí)的多邊互動，使每個學(xué)生都能獲得平等參與的機(jī)會，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力和創(chuàng)新精神。

以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂是開放的，小組合作學(xué)習(xí)的成效取決于組內(nèi)學(xué)生角色定位。教師權(quán)威明顯淡化，教師做為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者，只要引導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)的任務(wù)分工，然后在全班交流時注意適時點(diǎn)撥和啟發(fā)，及時捕捉學(xué)生交流發(fā)言中的閃光點(diǎn)給予強(qiáng)化，使其成為全體學(xué)生的思想和知識財富；其次，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模糊認(rèn)識和不確定的感知印象。通過反復(fù)啟發(fā)、引導(dǎo)，引起學(xué)生深入地思考，從而建立正確的認(rèn)識和感知印象，可見，小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生能真正成為課堂的主人。

二、小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的廣闊空間

課堂教學(xué)中，教師只有給學(xué)生充足的時間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。例如，在教學(xué)《梯形的面積》時，要求每個小組利用手中的學(xué)具，動腦筋、想辦法，把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，來證明梯形的面積等于（上底+下底）×高÷2，小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生特別主動，積極剪、裁、拼接，在這個環(huán)節(jié)安排小組合作學(xué)習(xí)，不但充分調(diào)動了學(xué)生的想象力，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，讓每名學(xué)生都能把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言在小組內(nèi)表達(dá)出來。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生樂于交流，敢于交流，沒有了班級集體匯報時的緊張感，大家爭先恐后的表達(dá)自己的見解，這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，又能充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神。通過小組合作學(xué)習(xí)將梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，推出梯形的面積計算公式，從而讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略來解決問題?？梢?，數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生解決問題的能力

小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供更多主動參與的機(jī)會，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。在小組中，由于提倡民主協(xié)作，使每個學(xué)生都有平等的機(jī)會在各自的小組中討論。小組合作學(xué)習(xí)中的互動性把學(xué)生由傳統(tǒng)的班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動積極的參與者。由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)不同，對事物的理解存在差異，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體從他人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，對知識的理解也更豐富全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力大大提高。

在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生動有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中小組合作學(xué)習(xí)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。例如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容《可能性》時，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓每個小組在組內(nèi)現(xiàn)場抽取卡片，還原問題表面現(xiàn)象，然后讓學(xué)生猜一猜有幾種可能，這樣既直觀又充分發(fā)展了學(xué)生思維能力，又如：教學(xué)應(yīng)用題“李老師帶107元錢，買50本筆記本，每本2元，還剩多少元？”學(xué)生做起來枯燥無味，但如果教師引導(dǎo)各小組同學(xué)發(fā)揮組內(nèi)成員的智慧，將這道題改為“李老師帶107元錢去文具店買‘六一禮品，她準(zhǔn)備買2元一本的筆記本50本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題回歸到生活，具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生學(xué)起來覺得很貼近生活又有趣，學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能發(fā)揮小組集體的智慧，提高學(xué)生解決問題的能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)的過程能增強(qiáng)學(xué)生彼此溝通交流的能力

現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，被長輩們視為掌上明珠，他們從出生就倍受呵護(hù)，大多數(shù)學(xué)生的個性都非常強(qiáng)，以我為主角的思想較為普遍。這樣相互間的理解溝通在一定程度上受到制約，我覺得在小組合作交流學(xué)習(xí)時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽取別人的意見。通過討論、交流得出一致認(rèn)可的結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流、交際能力。比如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，同一個小組的同學(xué)有的認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，有的認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，結(jié)果兩個人爭執(zhí)起來，面對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己來探究，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，你們不妨再折一折，如果是軸對稱圖形，那找出對稱軸?！苯Y(jié)果他們幾個同學(xué)在一起折來折去，邊動手邊交流討論，最后得出一致的結(jié)論：平行四邊形不一定是軸對稱圖形。后來當(dāng)老師宣布的結(jié)論與他們得出的相同時，他們熱烈歡呼，在小組合作的過程中，他們逐漸地學(xué)會了相互溝通和理解，可見，學(xué)生在開放的小組合作學(xué)習(xí)中能增強(qiáng)學(xué)生彼此溝通交流的能力。

五、小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作精神和競爭意識

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)，分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，多以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動。教師在課堂教學(xué)中適時組織一些競賽，可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅和相互幫助的真摯情感。既有利于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識，又有利于培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競爭意識。