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人教版小學語文教材內(nèi)容很豐富，除了課文正文，一個單元之前有“單元導語”，略讀課文之前還有“課文導讀”，單元的拓展回顧里還會有“成語故事”“趣味語文”，隨文還有一些“注釋”。從三年級起，教材在部分文章后安排了對課文內(nèi)容進行拓展的“資料袋”，其形式多樣，有的是以文字介紹出現(xiàn)，有的是以圖片展示出現(xiàn)，介紹與課文相關(guān)的信息。

“資料袋”數(shù)量眾多，據(jù)筆者統(tǒng)計，從三年級上冊到六年級下冊，“資料袋”達99處之多，雖然只有一小段話，或者一兩張圖片，里面可供挖掘的東西卻不少。但是，在課堂教學中，重視運用“資料袋”為課堂教學“添彩”的不多。要么舍近求遠，貪多求全，表現(xiàn)在課堂教學中就是教師對“資料袋”視而不見，不惜興師動眾，指揮學生去收集各種各樣的資料，似乎對教學資源的挖掘不遺余力；要么對“資料袋”舍本逐末，避重就輕，就是讓學生讀一讀，畫一畫作者姓名、國籍、代表作等信息。細細思量，“資料袋”的教學價值就這些嗎？

別看“資料袋”只是豆腐干大小，破譯之后還真是別有一番天地，運用得當，能成為課堂教學中的“及時雨”呢。所以，筆者認為，教師應該好好動腦筋，在“資料袋”上做足文章，莫辜負編者的一番心意。

下面就以《冬陽·童年·駱駝隊》課后所附的“資料袋”為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學中尋求突破，充分挖掘“資料袋”中的財寶。

一 激活信息“存儲器”

“資料袋”的文字簡約，內(nèi)涵卻很豐富，包含著大量與課文相關(guān)的背景信息。引導學生品讀這些資料，能有效地引導、拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。比如閱讀本課“資料袋”，有關(guān)信息就浮出來，有關(guān)于《城南舊事》的內(nèi)容簡介：描繪了20世紀20年代，主人公小英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事。還有作者簡介與寫作背景：小說作者林海音，臺灣著名女作家。原名林含英，小名英子。1918年3月，在日本大阪出生，不久隨父母回國，在北京度過了難忘的童年。

有了這個做鋪墊，理解作者為什么寫童年，理解課文中“雙峰的駝背上，每匹都馱著兩麻袋煤。拉駱駝的說，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的”就容易多了。

把“資料袋”的信息與課文內(nèi)容進行溝通和聯(lián)系，加強學生對背景信息的了解，為課文學習做好鋪墊，利于學生在課堂學習中更好地感受、理解人物的品質(zhì)。

二 打開導讀“路線圖”

葉圣陶老先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”“資料袋”像航標燈，像閱讀指南，像行動路線圖，它會告訴你本文寫作主旨是什么，寫作線索在哪兒。順藤摸瓜，就能還原本真，領(lǐng)悟文章的真諦。

《冬陽·童年·駱駝隊》后的“資料袋”開宗明義：這篇課文是小說《城南舊事》的序言，一句話就揭示了文本特色——序言。教學中我借題發(fā)揮，讓學生當福爾摩斯，自主尋找能證明本文是序言的“證據(jù)”。學生一番探索，找到了“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?？墒?，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！我對自己說，把它們寫下來吧。讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本 《城南舊事》”。然后引領(lǐng)學生輕輕吟詠，那份深深的眷戀、輕輕的嘆息隨著朗讀涌上心頭，物是人非、韶光飛逝的感嘆，念茲在茲、回味不已的情感就此深深烙印在學生心里，記錄北平城中那些難以忘懷的點滴往事的寫作動機就此顯露。再請學生細細品味“我默默地想，慢慢地寫。又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩慢悅耳的鈴聲。童年重臨于我的心頭”，發(fā)現(xiàn)這就是作者寫作的過程。由此總結(jié)序言的寫作特點：創(chuàng)作意圖+寫作經(jīng)過。在“資料袋”的引領(lǐng)下，經(jīng)此一番游歷，作者的寫作思路可就真的把握住了。

三 裝上解讀“啟輝器”

“資料袋”是解讀寶典。在學生閱讀文本尤其是品讀重難點句子時，如果教師能巧妙地引入課后的“資料袋”，就像給日光燈裝上“啟輝器”，瞬間照亮文本，起到“四兩撥千斤”的效果。

比如本課的“討論鈴鐺作用”一段，原文如下：

“為什么要一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，帶上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?/p>

爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些?！?/p>

冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別的暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇菃?？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。

這段話不太好教，它沒有特別明顯的段落結(jié)構(gòu)，沒有非常炫目的修辭手法，學生容易讀過就滑過了。

我在教學時特意讓學生再讀“資料袋”中“向我們展示了一個孩子眼中的老北京，一段上個世紀初北京人的生活”，引導學生自主研究：本文的兒童視角表現(xiàn)在哪些地方？學生體會到文中“我”孩子氣的思維 （我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法），直觀、跳躍而重復的兒童語言，一幅場景一幅場景地從容描繪，等等，深切感受到作者以兒童的視角，以兒童的眼睛與心靈去觀察、體悟人生百態(tài)的寫作特色。

因為“資料袋”，學生體驗到全新的學習方式：依據(jù)“資料袋”的提示，根據(jù)已有結(jié)論去推斷、論證，去發(fā)現(xiàn)特征，去比照閱讀，去歸類分析，用一雙慧眼、一顆慧心，去求證文本的秘妙。

四 開啟內(nèi)化“加速器”

本文“資料袋”雖然文字不多，但也從多個角度對課文的內(nèi)容進行了補充介紹。我們可以挖掘“資料袋”中的內(nèi)容，找準和文章內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的契合點，適時、巧妙地引入課堂，幫助學生更快理解、內(nèi)化課文。比如“資料袋”指出《城南舊事》是一部自傳體小說。我們再聯(lián)系蕭紅的《呼蘭河傳》、高爾基的《童年》進行歸類學習，可以總結(jié)自傳體小說的特征：是從主人公自述生平經(jīng)歷和事跡角度寫成的一種傳記體小說。這種小說是在作者親身經(jīng)歷的真人真事的基礎(chǔ)上，運用小說的藝術(shù)方法和表達技巧經(jīng)過虛構(gòu)、想象、加工而成，一方面它不同于一般的自傳和回憶錄的真實，另一方面又不同于小說、劇本等完全的藝術(shù)虛構(gòu)。

另外還可以在適當?shù)臅r機穿插“資料袋”的內(nèi)容，使學生“撥開云霧見天日”。“資料袋”說，“它以樸實、純真的筆調(diào)”揭示了本課語言表達的特點。帶著這個認識去讀“看駱駝咀嚼”，就很容易發(fā)現(xiàn)語言的活潑風趣、自然流暢，語淺情深。

把“資料袋”的內(nèi)容融入課堂教學，豐富了學習內(nèi)容，加深了對課文的理解和感悟，為學生深入地解讀文本起到了加速器的作用，演繹著理解、內(nèi)化的速度與激情。

五 運用拓展“孵化器”

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！辈簧佟百Y料袋”都有由課內(nèi)向課外拓展延伸的內(nèi)容。

比如本課“資料袋”中特意強調(diào)“20世紀80年代，《城南舊事》被拍成了電影，深受觀眾的喜愛”，我就用上“資料袋”中的內(nèi)容進行結(jié)課延伸。

《城南舊事》出版后廣受好評，被改編成電影，深受觀眾的喜愛。課后我們一起去讀一讀《城南舊事》小說，看一看《城南舊事》電影，聽一聽、唱一唱由弘一法師作詞的電影插曲《送別》。

從一篇課文借助“資料袋”延伸到閱讀與其相關(guān)的一本書，一批書，像這樣閱讀拓展的可以有很多：如從《巨人的花園》到《王爾德童話》；從《嘎子和胖墩兒比賽摔跤》到《小兵張嘎》；從《金色的腳印》到椋鳩十系列動物小說的閱讀?！百Y料袋”好比是拓展延伸的“孵化器”，讓學生在廣闊的語文學習天地自由飛翔。

另外還可以“資料袋”為抓手，拓寬課文系統(tǒng)，將“閱讀鏈接”“課外書屋”“日積月累”“成語故事”等串聯(lián)起來，充分讓學生自主閱讀、自主收集、自主探究，并以名著品讀課、人物辯論賽、名著手抄報等作為學生自主閱讀的匯報形式，形成多姿多彩的解讀，融會貫通地理解，讓學生在語文學習過程中提高語文素養(yǎng)。

可見，“資料袋”不僅僅是“補充”，不僅僅是“點綴”，不僅僅是“花瓶”，它的形式、它的內(nèi)容、它的呈現(xiàn)方式，都為小學語文課程錦上添花。若留心，處處皆風景。語文學習牽手“資料袋”，充分發(fā)揮它的參考價值，不僅能拓展學生的視野，加深對課文內(nèi)容的理解，還能增強語文學習的趣味性，提高學生學習、運用祖國語言文字的能力。