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        語文學(xué)習(xí),不能僅僅是“環(huán)節(jié)”的呈現(xiàn)

        2017-04-20 01:03:07
        小學(xué)教學(xué)(語文版) 2017年1期
        關(guān)鍵詞:歌謠詩(shī)句月光

        近日,有機(jī)會(huì)聽了一節(jié)高年級(jí)的課,教師執(zhí)教的是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)《望月》一課。在教學(xué)課文中“我”與小外甥賽背與月亮有關(guān)的詩(shī)句一部分內(nèi)容時(shí),教師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是:首先,逐句練讀詩(shī)句,老師與學(xué)生練習(xí)扮演讀;其次,讓學(xué)生分別說一說讀懂了什么詩(shī)句,在相互交流中理解詩(shī)句的意思;再次,在理解的基礎(chǔ)上,男女生合作讀,試著讀出詩(shī)的韻味;最后,讓學(xué)生自己想一想、說一說還有哪些與月亮有關(guān)的詩(shī)句,同學(xué)之間比賽背。從這幾個(gè)環(huán)節(jié)看,老師的條理是清楚的,而且教學(xué)環(huán)節(jié)指向明確,既有理解,又有語感訓(xùn)練,還有學(xué)習(xí)拓展??赡芎芏嗬蠋熢诮虒W(xué)中,對(duì)于采用這樣的教學(xué)方式并沒有太大異議。不過,筆者對(duì)此卻有不同看法。

        不妨先來看一位老師執(zhí)教《月光啟蒙》的片段——

        (出示)

        月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。

        月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽。

        師:這是母親給我唱的兩首歌謠。誰來讀?

        (生讀,師糾正“亮堂堂”讀音)

        師:多么美妙的歌謠?。∠肼犅犇赣H是怎么吟唱這首歌謠的嗎?

        生:想!

        師:用耳傾聽,用心感受,閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么,看到了什么?

        (樂曲響起,師深情朗誦課文第1~4自然段,穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音)

        師:請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。此刻,你仿佛看到了什么,聽到了什么?

        生:我仿佛看到了母親在月光下?lián)е拔摇背柚{的情景。

        師:假如你就是文章的作者,什么感受?

        生:這種感覺十分美妙。

        師:是啊,此刻,我們的眼前一定有這樣一幅美妙的月夜圖。(出示課文插圖及第1自然段)讀讀這段文字,看看能不能讀出月夜的美妙來。

        (生自由讀,指名讀)

        師:是啊,月色美,其實(shí)更美的是——

        生:更美的是母親唱的歌謠,是在母親懷里聽歌謠的那種感覺。

        師:是啊,此刻,耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。

        (出示)

        她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

        師:這是寫母親嗓音的一段話,誰來讀讀?

        (生讀)

        師:說說你的朗讀感受。

        生:作者感到很開心、很甜美,就是很幸福的感覺。

        生:芳香的音韻,感覺母親唱出來的歌謠非常優(yōu)美。

        師:你知道作者為什么用芳香來形容音韻嗎?

        生:母親的聲音很甜美,充滿整個(gè)小院,所以用芳香來形容。

        生:其實(shí)不是真正的芳香,而是母親的嗓音甜美。

        師:想象此刻的作者是什么感受。

        生:作者仿佛沉浸、陶醉了。

        師:你的理解真好!我們推薦班上嗓音最甜美的同學(xué)來讀這段,好嗎?

        (一生深情朗讀)

        師:你的朗讀,仿佛把我們帶入了一種美妙的意境。母親用甜美的嗓音把美妙的歌謠,伴著月光給了“我”,讓一顆混沌的童心豁然開朗,讓“我”的童年生活更加美妙。

        之所以引用這個(gè)片段,是因?yàn)椤锻隆放c《月光啟蒙》兩篇課文在語言表達(dá)上有很多的相似之處。顯然,《月光啟蒙》教學(xué)片段,我們僅僅從文字的記錄,就能感受到課堂上濃濃的詩(shī)情,而這正是《望月》課例中所不具備的。其實(shí),第二則案例中老師的教學(xué)也是四個(gè)環(huán)節(jié),即聽朗讀、想畫面、讀語句、說感受。不同的是,老師不單單是完成這樣四個(gè)環(huán)節(jié),而更多的是對(duì)課堂詩(shī)意學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造:有老師配上音樂后深情的朗讀,有看圖畫進(jìn)入月夜情境的誦讀,還有像清泉一樣令人陶醉其中的詩(shī)意點(diǎn)撥過渡。所以,學(xué)生的聽是入神的,悟是真切的,讀是動(dòng)心的,課堂也擁有著月光一樣美的感受。相信,在這樣的語文課上,學(xué)生才會(huì)真切感受到語文學(xué)習(xí)的魅力,并且深深地愛上語文學(xué)習(xí)。

        兩則案例對(duì)比,筆者認(rèn)為,語文教學(xué)不能僅僅變成教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)。如果只是為了一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)的達(dá)成而忘記語文學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn),那么這樣的課只會(huì)走向“冰冷”,走向“乏味”。 第二則案例,啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意以下幾點(diǎn):

        第一,語文課堂需要學(xué)習(xí)的情境。“作者胸有境,入境始與親?!痹诋?dāng)下,我們重視對(duì)語言文字的運(yùn)用,所以課堂有走向“理性”的趨向。聚焦寫法,注重遷移,也許這本身并沒有錯(cuò),但我們不能忘記語文學(xué)習(xí)需要還原文本場(chǎng)景,只有當(dāng)課堂形成與文本相貼近的情境時(shí),語文學(xué)習(xí)的過程才是令學(xué)生陶醉的,也才是讓學(xué)生享受其中的。

        第二,文本教學(xué)要把握內(nèi)在的主線。一篇文章,是按照一定的情感或主題來行筆成文的。教學(xué)時(shí),我們不能看到的只是“一個(gè)又一個(gè)訓(xùn)練的點(diǎn)”,所以認(rèn)為完成了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),再進(jìn)行一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),就等于完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)是沒有溫度的。作為教者,要清晰地把握文章的內(nèi)在脈絡(luò),讓教學(xué)前后貫通,讓一根“綿綿紅線”串聯(lián)起教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,這樣文章是有生命的,教學(xué)也是有生命的。如上面第一則教學(xué),每一個(gè)環(huán)節(jié)之間看似有聯(lián)系,其實(shí)是相互割裂的,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)欠缺的正是對(duì)文本內(nèi)在主線的準(zhǔn)確把握。

        第三,讓教學(xué)更加形象一些。不要那么功利,也不要那么指向分明,語文更多的應(yīng)是用形象說話。讓教學(xué)的語言詩(shī)意一些、美一些,教學(xué)的手段有趣一些、童心一些,教學(xué)媒介直觀一些、簡(jiǎn)潔一些……一段深情的音樂輕輕地在耳邊縈繞,幾幅生動(dòng)的畫面在眼前閃現(xiàn),再加上老師富有感染力的語言直抵心靈,這個(gè)時(shí)候還會(huì)有哪個(gè)學(xué)生游離于課堂學(xué)習(xí)之外呢?語文的工具性是重要的,但一定要與人文性相輔相成,不然,語文不可能真正地走進(jìn)學(xué)生的心里,與學(xué)生的生命一同成長(zhǎng)。

        第四,備課需要環(huán)節(jié),但課堂需要無痕。在備課過程中,根據(jù)我們對(duì)教材的解讀,進(jìn)行合理的取舍,安排幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),這本無可厚非,但課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)而富有活力的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)的思維、情感如一條溪流向前流淌。所以,教學(xué)時(shí)應(yīng)是一個(gè)完整的整體,不能以呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)指向,而是需要無痕的教學(xué)境界。這源自我們對(duì)教材理解的深度,也源自對(duì)教學(xué)思考的深度。

        為了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和語文素養(yǎng)的提升而教,淡化形式,淡化走教學(xué)“環(huán)節(jié)”意識(shí),我們還應(yīng)多加研究,多加實(shí)踐和反思。這樣,才能在不斷總結(jié)中收獲課堂最美妙的學(xué)習(xí)過程。

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