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三、四年級是學生錯別字大爆發(fā)的時期，同音字、形近字、近義詞多成了學生寫錯別字的理由。用老師們的話說就是，“錯誤像割韭菜一樣，一茬一茬地，越割越蔥蘢”。其實，這個時期的錯誤是學生在識字過程中的積極錯誤，如果從識字學習心理來看，應該是一個心理沖突期。到了三、四年級，學生的學習任務明顯難于一、二年級——開始寫作了，習作過程中存在對字形在語境中的選擇，也就導致寫字方面的難度更大了；在閱讀方面，文本趨向復雜，詞語的多個義項可能在這個階段同時出現……學習難度的增加造成了學生識字心理的沖突。這種積極錯誤，對于大部分孩子來講，是學習過程中不可避免的。老師們大可不必焦慮，讓學生一遍遍地抄寫，因為這種抄寫是無效的，還會敗壞學生學習語文的胃口，不如引導其進一步閱讀，拓展視野，深化理解，這樣錯誤就會逐漸消弭。而這個學段的測試，對于錯別字問題，也可以稍微“放他一馬”，扣分不必太苛刻。

“在”與“再”是一組同音字，字形簡單，但是，極易混淆，不妨從字形的源頭來看這兩個字的區(qū)別。

“在”，《說文解字》 存也，從土才聲。就是說，“在”是個形聲字，土是形符，才是聲符。從其甲骨字形來看，是草木從土中剛出頭，表示初生的樣子。因為字形中含有“土”，在造字之初，蘊含了草木對土地依附的意義。所以，就有了事物在時間、空間上的持續(xù)，表示它們不曾消失或者滅亡。“在”就有了存活的意思，比如，《論語·學而》中的“父在觀其志，父沒觀其行”?！霸凇保钪?；“沒”，去世。這是“在”的原初意義。

因為“在”經常表示事物存在的時間和空間的位置，所以和其他動詞配合使用的時候，逐漸虛化，成為引出事物活動的處所、位置、時間、范圍，有了介詞的用法。

比如，北師大版三年級上冊一單元中《愛什么顏色》的“我生活在農村，連我的夢也是碧綠的”，《金色的草地》中的“我家住在鄉(xiāng)下，窗前是一片草地”，《顏色變的戲法》中的“鉛筆在白紙上畫了橘子、香蕉、葡萄和西瓜”?！霸凇北硎救嘶蛘呤挛锼幍奈恢?、方位、處所等。

“在”還可以表示所處的時間，如《翠鳥》中的“我們失望了，只好在翠鳥飛來的時候，遠遠地看著那美麗的身影……”。

“在”，由一個有實在意義的表示存活的詞語，在使用過程中逐漸虛化為一個介詞。在現代漢語中，介詞用法遠遠多于其作為實詞的用法。越是虛化的詞語，距離其造字本義越遠，也難怪學生不好捉摸了。

“再”是個數詞，“一而再，再而三”，“一鼓作氣，再鼓而衰，三鼓而竭”。 “再”表示二，“再拜稽首”，表示拜了兩次。后來，也是詞義逐漸虛化，有了重復的意思，如《金色的草地》中的“從那時起，我們不再隨意揪它，蒲公英成了我們最喜愛的一種花”，還有更加、如果繼續(xù)下去會怎樣、一個動作發(fā)生在另一個動作之后等的意思，無論如何虛化，總是蘊含著“二”這個意思帶來的重復、強調、另外的等義項。

其實，從意義上進行區(qū)別之后，會發(fā)現“在”和“再”簡直就是風馬牛不相及，但是，在三四年級孩子的作文里，這兩個字經常混淆使用。只有等他們能夠真正明白這二者的意義，才會在寫法上進行有意的區(qū)別。