黃曉翔

摘 要：導(dǎo)生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的牧師貝爾和公誼會的教徒蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學組織形式，“導(dǎo)生制”也稱相互教學制度是由教師選擇一些年齡較大、成績優(yōu)秀的學生充任“導(dǎo)生”，作為助手，讓他們先接受教學內(nèi)容，再由他們轉(zhuǎn)教其他學生的一種教學模式。導(dǎo)生作為教師的小助手，在課內(nèi)課外完成教學輔導(dǎo)、教學檢查、教學評估等工作，還能及時反饋學習信息，協(xié)助老師改進教學。實行導(dǎo)生制，有利于提高老師教學效率和學生的學習效率，最終培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性、團隊意識。筆者在工程測量實訓教學實踐中，采用了項目-導(dǎo)生制，取得較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：項目教學 導(dǎo)生制 自主學習 實訓教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（b）-0253-02

在工程測量實訓的實際教學過程中，有很多問題不好解決：第一點：每個班級學生人數(shù)較多，如該校建筑工程技術(shù)專業(yè)合班上課，一個班級的人數(shù)往往有可能60人左右甚至更多。教師在實訓課上演示操作、輔導(dǎo)學生時，人數(shù)較多教學效果往往不太理想；第二點：在互聯(lián)網(wǎng)+時代往往學生的自主學習能力比較欠缺，一般還是老師講一點學生學一點的模式，在課后沒有主動的學習老師要求的教學項目；第三點：實訓課一般要求實訓場地比較大，學生分組實訓使教學場地較分散。有時項目要求在整個校園進行測量，教師不僅要指導(dǎo)教學，還要對學生實訓效果進行管理，往往有些顧不過來，學習效果不太理想。所以，在《建筑工程測量》實踐教學中采用了“項目-導(dǎo)生制”的現(xiàn)場教學與管理模式，比較好地解決了上述問題，改善了測量實訓的教學效果，實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導(dǎo)”，使學生很快地掌握了所學的操作技巧。產(chǎn)生了良好教學的效果。

1 項目-導(dǎo)生制導(dǎo)生建立選拔制度

導(dǎo)生的選拔好壞是“導(dǎo)生制”教學模式實施的關(guān)鍵步驟，也是教學是否成功的首要條件，怎樣選拔優(yōu)秀的導(dǎo)生，使項目能夠順利進行。我們在實施過程中以學生自我推薦老師考核的原則，將導(dǎo)生選拔資格分為以下兩種。

（1）高年級學生做導(dǎo)生。

高年級學生擔任導(dǎo)生有很多優(yōu)勢，首先他們了解學習中的具體難點，那些不容易掌握，從專業(yè)學習的情況來看，擁有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和學習心得，能比較好地幫助低年級學生學習。擔任導(dǎo)生的學生可以在以后的畢業(yè)分配優(yōu)先考慮，使學生積極參與。

（2）本班能力較強的學生做導(dǎo)生。

首先老師要了解班里學生的情況，通過與他們的溝通與交流，說明擔任導(dǎo)生的責任和義務(wù)，和擔任導(dǎo)生對學生的學習和自我發(fā)展有什么優(yōu)勢 ，通過導(dǎo)生制的選拔制度，要求參與導(dǎo)生選拔的學生進行班上演講。讓學生對他們的演講進行評價，避免了老師指派，最后學生不愿意參加的局面。最終選出學習優(yōu)秀、品質(zhì)好、樂于助人、責任心強和有一定的自學和鉆研能力的學生。導(dǎo)生和小組成員雙向選擇，對全班同學按照學習能力好壞搭配，并綜合分析學生的責任心、成績、協(xié)作能力等多個方面后，進行合理分組，每組3～5人。分組之后，要注意了解小組成員的合作情況，并做出適當?shù)恼{(diào)整。最終與導(dǎo)生簽訂導(dǎo)生的承諾書和小組的參與申請書，做到小組成員與導(dǎo)生能共同完成教學任務(wù)。

2 項目-導(dǎo)生制中對導(dǎo)生培訓和激勵機制

導(dǎo)生要帶領(lǐng)小組完成老師布置的教學項目任務(wù)。每個小組人員的組成都不一樣，學習的理解能力和學習的積極性有差別。導(dǎo)生通過上述渠道選拔產(chǎn)生之后，就要對他們進行指導(dǎo)和培訓，這樣才能很好的發(fā)揮導(dǎo)生的作用。導(dǎo)生的培訓主要包括以下幾個方面：（1）崗位職責培訓。（2）制定小組教學活動的規(guī)則。（3）組織合作交流的技巧。（4）項目實施過程中導(dǎo)生評價。（5）自主學習能力培養(yǎng)。

3 在教學中項目-導(dǎo)生制實施過程

建筑工程測量是一門實踐性很強的專業(yè)課程。通過與企業(yè)專家，技術(shù)人員一起通過問卷調(diào)查、訪談、研討會形式，對建筑工程測量課程以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，“以能力為本位、以實踐為主線、以項目為主體”，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，分解成若干教學相關(guān)項目，使教學與企業(yè)“無縫對接”或“零距離”。

導(dǎo)生制并不是教師“甩手不管”，除了事先對導(dǎo)生進行培訓，事后與導(dǎo)生的溝通交流外，教師仍然是整個課堂的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者。老師要在課堂上把項目實施過程中的理論和實訓中難點，重點進行講解，使整個班上學生對項目實施有所了解。然后由導(dǎo)生帶領(lǐng)組員進行項目的計劃和決策，在此過程中老師要不斷進行巡視，看他們有什么疑問和困難，指導(dǎo)他們編寫項目實施方案。編寫方案通過老師確認后方可進行項目實施。導(dǎo)生帶領(lǐng)組員領(lǐng)取所需測量儀器，然后進行示范操作、講解，然后組織、指導(dǎo)組內(nèi)每一名同學操作。并用手機把整個項目實施過程進行拍照和錄像，在組織組內(nèi)同學依次操作的過程中，記錄同學們在操作過程中出現(xiàn)的問題。主要導(dǎo)生要使全組員都要能參與項目的實施過程，在教師巡視到該組時，及時向教師反饋，老師要及時把這些問題進行解決，使項目能順利進行。建筑工程測量項目完成后要進行檢查，看是否滿足精度要求，不滿足要求要進行重測，并要求導(dǎo)生寫出原因，為以后總結(jié)進行交流。

4 項目-導(dǎo)生制中老師對導(dǎo)生考評和導(dǎo)生對組員考核評價

導(dǎo)生制的實施過程中，教師最重要的還是做好經(jīng)常性的檢查，考核和評比對學生進行全面評估。對老師、導(dǎo)生考評體系進行研究。導(dǎo)生主要負責學生的平時成績，即過程性評價。

在建筑工程測量項目實施過程中，運用“導(dǎo)生制”教學模式，全程關(guān)注了每一名學生的實訓過程，采用了終結(jié)性評價與過程性評價并重的評價方法。除了定期的終結(jié)性的考核之外，平時學生實訓的過程也要計入學生的成績中。過程性評價與終結(jié)性評價各占成績的50%。導(dǎo)生主要負責學生的平時成績，即過程性評價。每次實訓后，導(dǎo)生根據(jù)該組同學的實訓表現(xiàn)對其工作過程中的工作習慣、工作態(tài)度、工作紀律進行評價，記錄在工作過程記錄評價表上。每次實訓后，導(dǎo)生對該組同學的任務(wù)完成情況進行評價，并記錄在任務(wù)完成情況記錄表上，由教師評定導(dǎo)生的平時成績。導(dǎo)生在實訓過程中的表現(xiàn)情況、導(dǎo)生本人在實訓過程中項目完成好壞是否超過了測量精度、該組同學實訓情況以及組員為導(dǎo)生的打分，這4項分別占的比例為 20%、40%、20%、20%，記錄在導(dǎo)生成績考核表上成為導(dǎo)生終止成績 。項目完成后導(dǎo)生組織組員進行項目PPT制作，把整個項目實施過程詳細制作。由導(dǎo)生選擇一位組員進行匯報，每次項目要求不同學生進行匯報，鍛煉了學生的表達能力，總結(jié)在項目實施過程中的得失、經(jīng)驗。

5 結(jié)語

在“項目-導(dǎo)生制”的協(xié)作教學模式實施中，教師要合理設(shè)置項目，最好與實際的工程實例相結(jié)合，使教學過程與生產(chǎn)過程對接 ，每個小組在導(dǎo)生的指導(dǎo)下共同完成項目使學生的自主學習能力和團隊精神都得了鍛煉，使學生的實際操作能力提高，使導(dǎo)生得到了更多的鍛煉機會，全體學生學習興趣得到提高，開發(fā)學生的潛力，改善師生關(guān)系，提升工程測量教學質(zhì)量，是一次有益的嘗試。

參考文獻

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[2] 楊國華.“導(dǎo)生制”教學模式在《建筑工程測量》實訓中的應(yīng)用[J].中學教學參考，2012（119）：116.