陳建中

摘 要：該文通過對教學(xué)方法和成績評定方法的改革創(chuàng)新，把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，通過教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了對難教難學(xué)課程的教學(xué)突破，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，取得了比較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：單片機(jī) 一體化教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（b）-0195-02

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》是電工、電氣自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)高級工和技師層次的一門重要的專業(yè)課程。該課程的學(xué)習(xí)既需要一定程度的電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)知識（尤其是脈沖與數(shù)字電路的知識），又需要較多的實(shí)踐來深化對程序設(shè)計(jì)理論的理解，是十分適合開展一體化教學(xué)的。根據(jù)教育部制定了一些要求“將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”。

由此可見，職業(yè)院校如何在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成是一個(gè)具有很大現(xiàn)實(shí)意義的教研課題。筆者結(jié)合自己的專業(yè)和在教學(xué)中的實(shí)踐就這個(gè)話題談一些自己的感受和體會(huì)。

1 教學(xué)方法的運(yùn)用

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》是教師公認(rèn)的難教課，也是學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)課。對付這種難教難學(xué)課程一般的解決辦法就是采用講授法進(jìn)行教學(xué)，老師費(fèi)盡口舌地解釋，學(xué)生即使用心聽講也未必能夠理解，考慮到現(xiàn)今職業(yè)院校學(xué)生底子差厭學(xué)情緒重的現(xiàn)狀，教學(xué)效果可想而知。傳統(tǒng)的講授法不僅難以取得好的教學(xué)效果，這種老師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只有大膽創(chuàng)新教學(xué)方法才能破解這個(gè)難題。

理論教學(xué)時(shí)，多采用探究啟發(fā)式教學(xué)法，提出一個(gè)問題，讓學(xué)生去想象答案。比如，《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程第一講就是要學(xué)習(xí)微機(jī)的基本組成，要是采用傳統(tǒng)的講授法，直接說微機(jī)由5部分組成，然后解釋這5個(gè)部分各自的功能是什么，而且要求學(xué)生記住，很可能學(xué)生一下子就懵了頭。筆者上課時(shí)首先拋出一個(gè)問題：“大家天天在使用手機(jī)，也經(jīng)常使用微機(jī)上網(wǎng)，大家能不能簡單地總結(jié)一下，它們應(yīng)具備的基本功能有哪些？”學(xué)生馬上交頭接耳展開了熱烈的討論，稍后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。實(shí)踐表明，學(xué)生發(fā)言十分踴躍，也基本上能夠?qū)⑽C(jī)應(yīng)具備的5大功能總結(jié)出來，當(dāng)然也有說的不靠譜的，注意對不靠譜的說法不否定，保護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維。而后由5大功能倒推出微機(jī)的5大組成部分，再梳理一下5部分之間的關(guān)系，這一部分知識的教學(xué)即告完成。如果學(xué)生總結(jié)不全，教師就要啟發(fā)引導(dǎo)一下。

這種探究啟發(fā)式教學(xué)的好處首先有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)參與度，讓學(xué)生由消極的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向積極的主動(dòng)思考，在課堂上由以聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉f為主，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位顯現(xiàn)出來，給學(xué)生以“我的課堂我做主”之感，這種課堂學(xué)習(xí)角色由被動(dòng)接受向主動(dòng)出擊的轉(zhuǎn)變是有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的。其次這種課堂教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生放開去思考，各種天馬行空的想法都可以說出來，即使不符合實(shí)際也不會(huì)遭受批評或者難堪，非常有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程很多內(nèi)容都是完全可以拋棄講授法，采用探究啟發(fā)式教學(xué)的。剛開始時(shí)，筆者也是感到備課難度大，教學(xué)效果心里沒底，但只要堅(jiān)持下去，轉(zhuǎn)變思維，大膽創(chuàng)新，把學(xué)生學(xué)會(huì)了什么作為教學(xué)效果評價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)，就一定能找到合適的突破口，設(shè)問、討論、評判、總結(jié)、梳理，學(xué)生異想天開的想法，古靈精怪的思維，會(huì)讓課堂氣氛變得熱烈而輕松，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

實(shí)踐實(shí)操教學(xué)時(shí)，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主評判法。實(shí)踐教學(xué)主要有兩部分內(nèi)容，一是上機(jī)操作進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，二是下載程序進(jìn)入系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)試。

在進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在改造程序，獨(dú)創(chuàng)程序上。仍然是老師提出問題，學(xué)生想辦法解決，由于仿真軟件可以仿真出程序執(zhí)行的效果，故程序是否正確是一個(gè)學(xué)生自己就可以驗(yàn)證解決的問題，不需老師再管。老師要做的是鼓勵(lì)學(xué)生自主討論評判程序的優(yōu)劣，不能達(dá)成一致意見的交由老師裁判，達(dá)成一致意見的也要老師做出評判。如果學(xué)生做得好，那就要求他們“自編自演”。就是學(xué)生自主提要求，自己設(shè)計(jì)程序?qū)崿F(xiàn)。由淺入深，步步為營，既可取得好的教學(xué)效果，又能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識。

下載程序進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試和測試是一個(gè)比較有意思的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生興趣較濃的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以利用學(xué)生的興趣和好奇心做文章。程序下載進(jìn)系統(tǒng)運(yùn)行正常是比較罕見的情況，一般都會(huì)這里那里不同程度存在問題。有的是硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問題，也有的是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的質(zhì)量問題，有的是元器件問題，有的是接線問題。這就給了學(xué)生很大的想象空間。每當(dāng)程序下載完畢運(yùn)行不通時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生猜想是哪里出了問題，怎么檢查是否是懷疑之處出了問題，如果經(jīng)檢驗(yàn)懷疑不對，要繼續(xù)猜想是什么地方出了問題。整個(gè)教學(xué)過程教師仿佛是一個(gè)置身事外的旁觀者，等到經(jīng)過種種懷疑和驗(yàn)證，最后終于系統(tǒng)調(diào)通時(shí)，學(xué)生獲得的成就感是超過老師的。終了，老師還要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，仍然是學(xué)生自己總結(jié)反思，最后老師點(diǎn)評。特別注意的是對于總結(jié)得不很到位的學(xué)生要充分肯定其“獨(dú)到的視角”，同時(shí)用比較中性的話語指出不足。愚者千慮，必有一得。事實(shí)證明，對于創(chuàng)新思維的保護(hù)一定會(huì)有意外的收獲。

2 成績的評定

學(xué)生的成就來自成績，判斷一名學(xué)生是否成功，成績是唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的成績評定方法是平時(shí)成績和期末考試成績的加權(quán)平均。要想獲得好成績就是“自古華山一條路”，除此別無他路可走，這種死板僵化的成績評定方法既不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀評價(jià)，也不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，更不利于對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。只有改革創(chuàng)新學(xué)生的成績評定方法，讓學(xué)生可以通過多種渠道獲取成績，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功道路的“條條大路通羅馬”，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

筆者給學(xué)生提供了多種成績考評方式，讓學(xué)生自主選擇。第一次上課就把多種成績考評方式給學(xué)生說清講明，每個(gè)人可以根據(jù)自身情況做出自主選擇，可以參加多種成績考評方式，取最好成績作為評定成績。第一條途徑就是傳統(tǒng)的考試方式；第二條途徑是大作業(yè)，就是每一塊相對完整的知識學(xué)完之后，布置的作業(yè)；第三條途徑課題設(shè)計(jì)，不論是硬件還是軟件，自主設(shè)計(jì)一個(gè)功能完整的模塊；第四條途徑是實(shí)操的系統(tǒng)調(diào)試，就是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，能夠自主或者起主導(dǎo)作用修改程序、排除故障調(diào)通系統(tǒng)；第五是自主課堂，就是學(xué)生自己尋找一個(gè)單片機(jī)或者其他嵌入式系統(tǒng)的電路模塊，給全班同學(xué)上課講解硬件組成，軟件設(shè)計(jì)，要基本準(zhǔn)確無誤，關(guān)鍵點(diǎn)講清楚，能夠解答學(xué)生的簡單疑問。除此之外，學(xué)生自己有其他方面的特長和業(yè)績，由3名以上成績優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行評議推薦，老師認(rèn)可后可以進(jìn)行成績認(rèn)定。

實(shí)踐表明，多種成績評定方法實(shí)施后，很少有同學(xué)只選擇一條途徑評成績，畢竟成功的渴望是每個(gè)人都有的，每個(gè)人也都有不甘人后的潛意識。多種成績評定方法的實(shí)施不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也大大提高了學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語

該文通過對職業(yè)院校開展教育教學(xué)改革，深度融入創(chuàng)新精神教育，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的應(yīng)用，響應(yīng)了國家的戰(zhàn)略需求和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也取得了比較理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊守良.單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2001（1）：110.

[2] 陳鵬，楊東勇.面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《單片機(jī)原理》教學(xué)改革探索[J].科技視界，2015（20）：23.

[3] 熊剛，陳高鋒，牛甲，等.基于技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職單片機(jī)課程教學(xué)改革研究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：47-49.