何玉紅

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

摘 要： 整合教學(xué)法以整合情境為核心，以能力為導(dǎo)向，以尊重學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展。文章通過分析整合教學(xué)法在我國實施的必要性和可行性，闡述整合教學(xué)法對于學(xué)校教育的意義，并根據(jù)我國課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出關(guān)于促進我國課堂教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞： 整合教學(xué)法 課堂教學(xué)改革 教學(xué)啟示

1.整合教學(xué)法及其相關(guān)概念的界定

20世紀80年代，De Ketele首次提出“最終整合目標”（Object Terminal Integration，OTL）的概念。在20世紀80年代末，法國、比利時等國家首先在職業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)教育等領(lǐng)域引入整合原則。在20世紀90年代，De Ketele和Roegiers開始在非洲部分國家推廣整合教學(xué)法，并將整合教學(xué)法應(yīng)用于中小學(xué)教育中[1]。

1.1整合教學(xué)法

整合教學(xué)法以整合情境為核心，以能力為導(dǎo)向，以尊重學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生以內(nèi)化的方式調(diào)動資源，認為教育應(yīng)與學(xué)生所處的環(huán)境相聯(lián)系，強調(diào)要使學(xué)生在整合情境中得到能力的提升，使得學(xué)生所掌握的知識和技能在未來社會生活中得到真正的應(yīng)用，而不僅僅停留在理論層面，更注重學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展。

1.2相關(guān)概念的界定

1.2.1整合

在整合教學(xué)法中，“整合”就是學(xué)生在一個典型情境中如何調(diào)動不同的、相關(guān)的學(xué)業(yè)獲得。學(xué)業(yè)獲得即一些具體的知識、概念、技能、規(guī)則、步驟做法等[2]。在一個整合活動中，不同的學(xué)業(yè)獲得相互依存，并且為了解決不同的問題情境可以積極地調(diào)動這些學(xué)業(yè)獲得。因此學(xué)業(yè)整合是基于已經(jīng)通過學(xué)習(xí)獲得的知識和資源，它是已有學(xué)習(xí)的豐富化。

1.2.2能力

整合教學(xué)法認為能力={素能×內(nèi)容}×情境，即能力是為了解決某一情境族，以內(nèi)化的方式調(diào)動已被整合的一整套資源的可能性[3]?！扒榫匙濉奔匆唤M彼此相近的情境，“解決某一情境族”意味著能力的界限劃定不僅取決于調(diào)動資源的性質(zhì)，還取決于它所歸屬的那一情境族，有能力就意味著能夠面對屬于既定情境族的任何情境。“內(nèi)化”表明能力具有一種穩(wěn)定化的趨勢。調(diào)動的一整套資源包括“內(nèi)容”和“素能”，“內(nèi)容”即一系列知識、經(jīng)驗、圖式等，“素能”可以理解為人們在一項活動中進行識別、比較、分析、綜合、抽象等。資源的調(diào)動具有明確的方向，并且對學(xué)習(xí)者而言是有意義的，而“可能性”則意味著能力以潛在的形式存在于個體。

1.2.3整合情境

De Ketele認為情境由物質(zhì)支持工具、若干任務(wù)和命令組成。物質(zhì)支持工具是一組呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的背景化了的、含有既定功能的物質(zhì)因素，任務(wù)是學(xué)生的活動，命令是向?qū)W習(xí)者提出的一組學(xué)習(xí)指示。

整合情境是整合教學(xué)法的核心，也叫做“靶向情境”，主要是在學(xué)習(xí)結(jié)束或一組學(xué)習(xí)結(jié)束時運用這類情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何對一組學(xué)業(yè)獲得進行整合，并對自己聯(lián)結(jié)若干學(xué)業(yè)獲得的素能進行總結(jié)。所以整合情境是一個復(fù)雜的情境，在這個情境中學(xué)生要對已學(xué)習(xí)過的若干知識和知做技能進行聯(lián)結(jié)。它與我們平時所說的教學(xué)論問題情境的區(qū)別在于它擁有方向明確的支持工具，但這與支持工具本身沒有關(guān)系，主要區(qū)別是教師選擇如何利用支持工具。

2.整合教學(xué)法在我國實施的必要性和可行性分析

2.1必要性分析

在應(yīng)試教育的影響下，我國傳統(tǒng)學(xué)校教育過于注重書面知識和分數(shù)，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人類可利用的信息越來越多，人們對于學(xué)習(xí)意義的探索日漸深入。然而在當(dāng)前教學(xué)體制下，當(dāng)學(xué)生面對具體情境時，其學(xué)業(yè)獲得與他們應(yīng)當(dāng)掌握的知識技能之間往往存在極大的差距。而以能力為導(dǎo)向的整合教學(xué)法強調(diào)使學(xué)生在整合情境中得到能力的提升，使其掌握的知識和技能在未來社會生活中得到真正的應(yīng)用，因而更關(guān)注學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展。整合教學(xué)法在我國目前還處于探索階段，因此可供研究的空間非常大。

2.2可行性分析

在新課改的大背景下，我國現(xiàn)階段各學(xué)科的教材內(nèi)容編排發(fā)生變化。教材內(nèi)容更生活化，易于學(xué)生理解，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教材編排更顯著的一個特點是每一部分內(nèi)容都圍繞同一個主題展開，這樣的教材編排方式更適合使用以能力為導(dǎo)向的整合教學(xué)法，方便教師根據(jù)主題確定學(xué)生應(yīng)該掌握的能力，從而進行相應(yīng)的整合情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生在整合情境中圍繞同一主題進行學(xué)業(yè)獲得的整合，從而構(gòu)建知識框架和提升能力。并且為了獲得更好的教學(xué)效果，整合教學(xué)法認為教師可以事先按照其認為最好的方式傳授給學(xué)生整合所需的資源，因此整合教學(xué)法并不是對慣常課堂實踐的拋棄，而是在其基礎(chǔ)上的補充。

3.整合教學(xué)法對學(xué)校教育的意義

3.1強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

整合教學(xué)法關(guān)注全體學(xué)生能力的發(fā)展，雖然整合活動是個體性的活動，但也安排有某些合作學(xué)習(xí)形式。所以為了使學(xué)生的整合獲得更大的成功，學(xué)習(xí)取得更好的效果，整合教學(xué)法并不排斥其他教學(xué)方法，在設(shè)計學(xué)習(xí)組織時，安排局部學(xué)習(xí)時間和整合時期[2]。局部學(xué)習(xí)即事先獲得整合活動中所需資源的過程。在這一過程中，教師可以按照其認為最好的教學(xué)方法為學(xué)生提供其整合所需的資源。學(xué)生在獲取資源后，必須通過教師預(yù)先設(shè)計的整合情境進行整合學(xué)習(xí)，調(diào)動和整合學(xué)業(yè)獲得，建構(gòu)自己的知識框架，增強學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)校教育有效化。整合教學(xué)法的提出，為了有效地進行整合教學(xué)，教師在用原有的教學(xué)方法之前，需要經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)靶向情境[4]。

3.2縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距

整合教學(xué)法通過縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距促進學(xué)校教育的公正化。因為在整合教學(xué)法下，學(xué)生是整合活動的行動者[2]，所以成績稍差的學(xué)生更有機會獲得進步。一般來說，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會選擇簡化這類學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以降低其學(xué)習(xí)難度。但在整合情境中對成績稍差的學(xué)生而言形成一種真正的學(xué)習(xí)，使他們在復(fù)雜的情境中，真正調(diào)用自己已有的學(xué)業(yè)獲得，構(gòu)建自己的知識體系，進行查漏補缺，使自己的能力在情境中得到進一步鍛煉和發(fā)展，從而縮小與其他學(xué)生的差距，得到更好的進步。

4.整合教學(xué)法對我國課堂教學(xué)改革的啟示

4.1關(guān)注學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展

整合教學(xué)法改革的最終目標是發(fā)展學(xué)生的能力，使其更適應(yīng)社會的需求。隨著未來社會日益復(fù)雜，這就要求學(xué)習(xí)者具有更強的能力應(yīng)對多變的社會。而目前我國課堂教學(xué)中更多注重的是考試考什么，在教學(xué)活動中對于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實需求關(guān)注較少。

所以在教學(xué)中不應(yīng)僅僅傳授給學(xué)生知識和技能，更要使學(xué)生對其進行靈活的調(diào)動和運用。相應(yīng)的對于學(xué)習(xí)者而言，對于知識和技能的學(xué)習(xí)不能停留在理論層面，要在真實復(fù)雜的情境中得到鍛煉，使其在學(xué)校里學(xué)到的知識不僅適應(yīng)當(dāng)前的社會需求，而且在未來生活、工作中都長久地為他服務(wù)。

4.2轉(zhuǎn)變教師的地位和作用

受我國傳統(tǒng)文化中“尊師重道”觀念的影響，人們?nèi)菀渍J為組織教學(xué)活動的教師的地位是權(quán)威的、不可撼動的；雖然在新課改的大背景下，人們強調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但在實際操作上，目前我國課堂中教學(xué)過程和教學(xué)活動大部分還是由教師組織安排的。因此無論是從我國傳統(tǒng)觀念還是現(xiàn)實狀況看，人們都很容易過多地看重教學(xué)過程中教師的教導(dǎo)作用，相應(yīng)地忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動作用。

整合教學(xué)法認為學(xué)習(xí)者應(yīng)該是建構(gòu)知識的主動者，是整合活動的行動者，所以在這一過程中，教師的地位和作用就發(fā)生變化。在教學(xué)中更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使得學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組成為主體，而教師的地位則從原來教學(xué)活動的主導(dǎo)者變?yōu)榇龠M者、引導(dǎo)者。教師的作用從原來以灌輸知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦趧?chuàng)設(shè)情境，負責(zé)情境的發(fā)起，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行整合活動。

4.3注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

雖然目前針對我國課堂教學(xué)已經(jīng)有很多教學(xué)情境和案例的研究，但有些案例只是為了教學(xué)而設(shè)計，脫離日常生活，沒有考慮學(xué)生的認知特點，從而無法推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在整合教學(xué)法中，利用被建構(gòu)出來的整合情境吸引學(xué)習(xí)者的興趣，不僅能夠真實地反映學(xué)習(xí)問題，而且能夠使問題的結(jié)果更具現(xiàn)實意義。在整合情境中，要引導(dǎo)學(xué)生對知識和技能進行整合，而不是將情境加以分解；學(xué)生是行動者，因此情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生的興趣，容易被學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；情境的創(chuàng)設(shè)還要考慮學(xué)校、地方的客觀物質(zhì)條件及教師自身的水平，從現(xiàn)實出發(fā)，針對實際教學(xué)和生活中存在的問題進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

4.4加強學(xué)科間知識的整合

由于我國課程體系學(xué)科劃分過細，長期以來在我國基礎(chǔ)教育的過程中，各學(xué)科教師往往單純注重本學(xué)科知識內(nèi)容的教授，既沒有把不同學(xué)科相關(guān)知識整合進行教學(xué)的意識，又沒有引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科知識整合的活動，不利于學(xué)生綜合思維和整合能力的發(fā)展，使得學(xué)生無法調(diào)動已有的學(xué)業(yè)獲得解決面臨的具體復(fù)雜的情境。

整合教學(xué)法認為，科學(xué)知識不應(yīng)該局限于固定學(xué)科的框架中。奧蘇貝爾提出學(xué)習(xí)者要進行有意義的學(xué)習(xí)，讓已有的認知結(jié)構(gòu)和新的認知材料之間發(fā)生關(guān)聯(lián)。因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須關(guān)注新舊知識之間的聯(lián)系，并且不能局限于某一學(xué)科之內(nèi)。目前我國課程改革的趨勢逐漸趨于整體化，隨著社會的發(fā)展，很多問題的解決需要多學(xué)科知識的整合才能解決，因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該加強學(xué)科間內(nèi)容知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決復(fù)雜情境的能力。

5.反思

目前整合教學(xué)法的應(yīng)用主要集中在非洲的一些國家，我國對于整合教學(xué)法的研究還處于探索階段，關(guān)于這方面的研究少之又少。因此基于對整合教學(xué)法的理解，分析整合教學(xué)法對于我國學(xué)校教育的意義，并根據(jù)我國課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出在整合教學(xué)法的思想中對于我國課堂教學(xué)改革可以借鑒的觀點。但是許多前人改革的經(jīng)驗說明課堂教學(xué)改革不是一蹴而就的事情，需要不斷吸收借鑒先進思想和理論的精華，不斷為之付出努力。

參考文獻：

[1]黃璐.整合情境：整合教學(xué)法改革的核心[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2012（2）：98-102.

[2]易克薩維耶·羅日葉.整合教學(xué)法：教學(xué)中的能力和學(xué)業(yè)獲得的整合[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]易克薩維耶·羅日葉.為了整合學(xué)業(yè)獲得：情景的設(shè)計和開發(fā)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[4]孟村.以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.