林超

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 徐州 221004）

摘 要： 我國特殊兒童人數(shù)眾多，但與之相配套的特殊兒童學(xué)前教育卻面臨諸多困難。本文主要總結(jié)了我國特殊兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀，指出了其不足之處，并對發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育事業(yè)提出了建議。

關(guān)鍵詞： 特殊兒童學(xué)前教育 教育現(xiàn)狀 教學(xué)建議

特殊教育有狹義和廣義之分，狹義上可按照我國《中華人民共和國義務(wù)教育法》所指出的對盲、聾啞、弱智兒童少年的教育。特殊兒童學(xué)前教育是指針對具有特殊教育需要的幼兒提供的特殊教育和相關(guān)服務(wù)，在我國主要分為0-3歲早期教育和3-6歲學(xué)齡前教育這兩個階段[1]。從現(xiàn)有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看：據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，2006年，中國目前各類殘疾人總數(shù)為8296萬人，占全國人口總數(shù)的6.34%，基本上不到16個人當(dāng)中就有一個殘疾人，且殘疾人口的數(shù)量在逐年上升，其中0-14歲的兒童占29.17%[2]。在這些特殊兒童中，如果按年齡平均估計的話，學(xué)前特殊兒童的人數(shù)應(yīng)該超過1000萬?？梢哉f，中國正開展著世界上最大的殘疾兒童教育[3]。

一、我國特殊兒童學(xué)前教育的發(fā)展過程

特殊教育在我國已有100多年的歷史，新中國成立初期只有盲、聾啞教育，直到1979年才創(chuàng)辦了智力落后兒童的教育學(xué)校。在開展隨班就讀之前，基本上實行的都是隔離式的教育。所謂隔離式教育，是指把有身心障礙的兒童與健全兒童隔離開，按照他們身心障礙的類型和程度，分別在特殊托幼機構(gòu)實行相對應(yīng)的特殊教育。這種隔離式的教育既有利又有弊。雖然隔離式教育可以按照特殊兒童身心障礙的類型和程度加以區(qū)分并實行專門細致的教育，但是由于這種教育把有身心障礙的兒童限制在同等水平兒童集中的狹小圈子里，幾乎無法與健全兒童接觸和交流，自然很難學(xué)會與同齡人建立復(fù)雜的社會關(guān)系，因此不利于他們自主性的建立和社會性的發(fā)展[4]。直到1994年才開始在全國范圍內(nèi)推廣隨班就讀，提倡讓輕度的殘障兒童與健全兒童一起接受普通學(xué)前教育。但是，在我國讓智力落后兒童隨班就讀，多半是由于經(jīng)濟條件的落后或找不到合適的教育機構(gòu)而不得不采取的一種形式，特殊兒童得不到適宜的特殊教育，可以說在某種程度上是“隨班混讀”。這一問題不僅直接影響特殊兒童能否得到適宜的、合理的教育，還關(guān)系到普通幼教教師的工作負擔(dān)問題。特殊兒童生活自理能力和主動學(xué)習(xí)能力都有所欠缺，需要老師額外的幫助和指導(dǎo)，很多接觸過隨班就讀特殊兒童的老師反映，接收一名隨班就讀特殊兒童比接收三名健全兒童所帶來的工作量還要大。同時，特殊兒童隨班就讀帶來教師培訓(xùn)問題，教師需要就此類兒童的教育進行專門的培訓(xùn)，但這在我國很多幼兒園還無法普遍開展[5]。

二、我國特殊兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀

學(xué)前期是兒童智力發(fā)育的關(guān)鍵期，此時合適的教育介入之于特殊兒童，不僅能夠最大限度地促進特殊兒童智力的發(fā)育，而且能夠開發(fā)潛在的能力。我國政府早就認識到特殊學(xué)前教育對特殊兒童的重要意義，但我國的特殊兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀。影響我國特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展的原因是多方面的。

（一）特殊學(xué)前兒童很難受到專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練課程服務(wù)。學(xué)前殘障幼兒至少有1000萬，這一批特殊學(xué)前兒童去哪里接受教育是一個長期被關(guān)注卻一直未被很好回答的問題。殘疾幼兒無論是何種障礙類別，大多在三歲左右能夠在專業(yè)醫(yī)生的檢查下得到確切的診斷。以腦癱兒童為例，腦癱兒童的診斷基本在2.5歲之前，一旦被診斷為腦癱，隨之而來的就是包括動作、語言、認知等方面的康復(fù)訓(xùn)練。按照兒童個體發(fā)展的階段理論，動作是他們優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。對于這類幼兒，動作訓(xùn)練課無疑是最迫切緊要的教育安置形式。統(tǒng)觀我國的幼兒園，無論是公辦還是私立幼兒園，無論經(jīng)濟較發(fā)達城市的幼兒園還是比較落后地區(qū)的幼兒園，基本上都沒有配備專業(yè)康復(fù)人員，同時政策監(jiān)管力度不足，而殘疾幼兒的特殊需求導(dǎo)致幼教教師的工作量無形增加，同時很難要求普通的幼教老師對特殊兒童開展適宜的動作訓(xùn)練，這部分兒童的教育不得已只能尋求醫(yī)院或者特殊機構(gòu)的幫助?！搬t(yī)教結(jié)合”這一觀點卻是幼兒教育中遙不可及的夢想。以上種種，使得特殊學(xué)前兒童被排斥在普通幼兒園之外，一直到目前仍然沒有找到有效的應(yīng)對措施解決特殊幼兒的教育安置問題[6]。

（二）特殊兒童學(xué)前教育還存在著“求大于供”的問題。我國有特殊需要的學(xué)前兒童數(shù)量是極其驚人的。但是，目前我國為學(xué)前特殊兒童專門設(shè)立的教育機構(gòu)有限，并且以服務(wù)聾兒為主。視力殘疾、智力殘疾、精神殘疾兒童的早期教育就不樂觀，如到1998年我國約有6.6萬0至6歲視力殘疾幼兒找不到能接受他們的學(xué)前教育機構(gòu)。再以走在智力殘疾幼兒教育全國最前列的北京市為例，據(jù)2006年統(tǒng)計，北京18所幼兒園推行殘障兒童隨班就讀制度，18個試點幼兒園總共只接受88名智力、語言發(fā)育遲緩、弱視力、輕微孤獨癥、動作發(fā)展不協(xié)調(diào)等不同缺陷的幼兒進行隨班就讀，在與其他幼兒共同生活游戲的同時，教師還有計劃地分別對他們進行專門的、有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)。據(jù)2002年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，北京只有10個專門的殘疾兒童早期教育機構(gòu)，在各類機構(gòu)中學(xué)習(xí)的殘疾兒童共有325名。由此可以想象當(dāng)時全國近300萬0至6歲智力殘疾幼兒教育的狀況。而且傳統(tǒng)的特教學(xué)校只招收盲、聾、輕度智障和自閉癥兒童，那么腦癱、自閉癥、中重度智障、重度肢殘孩子基本就學(xué)無門。在特殊教育學(xué)專家們的呼吁下和政府多年的努力下，近年來，學(xué)前殘疾兒童接受學(xué)前教育機構(gòu)教育的比例在逐年升高，但是即使在比較重視殘疾兒童受教育權(quán)利的城市，學(xué)前殘疾兒童接受學(xué)前教育的比例也遠遠低于普通幼兒的入學(xué)率[7]。至于在我國農(nóng)村地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，只有極少數(shù)的學(xué)前殘疾兒童能接受到正規(guī)的特殊學(xué)前教育，其入學(xué)率甚至為零。

（三）學(xué)前特教專業(yè)人員匱乏。在一些重視特殊教育的國家或者經(jīng)濟比較發(fā)達的國家，凡是有教師教育專業(yè)的高等院校基本上都開設(shè)特殊教育相關(guān)專業(yè)，所有的教育學(xué)專業(yè)幾乎都會把特殊教育學(xué)作為一門必修課。反觀我國，為滿足特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，從1986年開始建立首個特殊教育專業(yè)。隨后，部分綜合性大學(xué)、師范院校開始陸續(xù)開設(shè)特殊教育專業(yè)。如華東師范大學(xué)1997年建立了特殊教育學(xué)系，隨著專業(yè)的發(fā)展，逐漸建立了特殊教育學(xué)碩士、博士學(xué)位點。近年來，我國特殊教育專業(yè)出現(xiàn)了快速發(fā)展的勢頭，逐步形成了本科、碩士及博士多層次人才培養(yǎng)體系，的確為特殊教育事業(yè)源源不斷地輸送了各類人才[8]。

然而，我國特教專業(yè)的建設(shè)與很多國家相比仍有較大的差距。直到現(xiàn)在，我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的大學(xué)只有47所，招收的學(xué)生數(shù)量也不多[7]。最終導(dǎo)致輸送的人才數(shù)量有限，中國目前只有1600多所特殊學(xué)校，招收的學(xué)生37萬人，和全國八千多萬的殘疾人口這一龐大群體相比，專業(yè)特教老師更加顯得缺口巨大，我國現(xiàn)階段培養(yǎng)的學(xué)前特殊教育教師遠遠滿足不了這些孩子的教育需要。

（四）有關(guān)學(xué)前特教專業(yè)人員就業(yè)選擇范圍有限。首先，專門為特殊兒童開辦的幼兒園為數(shù)極少，限制了學(xué)生的專業(yè)發(fā)揮；其次，普通幼兒園對學(xué)前特殊教育教師的需求極少；再次，很多康復(fù)機構(gòu)只要康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生；最后，很多特教學(xué)校沒有附設(shè)學(xué)前班。這樣多數(shù)學(xué)前特殊兒童缺乏受教育的機會與學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“專業(yè)知識下崗”之間形成了一對矛盾體[7]。

（五）學(xué)前特教專業(yè)招生困難。報考學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的考生在選填志愿時，一般傾向選擇學(xué)前雙語教育、學(xué)前音樂教育、學(xué)前美術(shù)教育等專業(yè)，很少有考生選擇特殊教育專業(yè)。根據(jù)徐州幼兒高等師范?？茖W(xué)校的招生情況看，幾乎沒有考生第一專業(yè)就選擇特教專業(yè)，現(xiàn)在讀的特教專業(yè)學(xué)生都是從其他專業(yè)調(diào)劑過來的。這一現(xiàn)象說明很多考生和其家長對特教專業(yè)認識不足，我國傳統(tǒng)觀念里對特教有一些歧視，從而導(dǎo)致特教專業(yè)招生困難，很難招到優(yōu)秀的考生。

（六）特殊教育機構(gòu)資金缺乏。目前重度殘疾兒童的康復(fù)教育資源不僅稀缺，資金方面的缺乏更是特殊兒童學(xué)前教育面臨的巨大困難。很多特殊教育機構(gòu)幾乎淪為公益機構(gòu)，面對來自貧困家庭的特殊兒童，有時連支付他們基本生活開銷的經(jīng)費也不能得到保證，更不要說支付專業(yè)教師的工資，購買專業(yè)的教材、教輔工具。如果沒有政府部門的支持和社會各界人士的捐助，某些民辦特殊教育機構(gòu)會因為資金問題而舉步維艱。

（七）部分家長對特殊兒童受教育存在認識偏差。某些特殊兒童家長認為沒有必要受教育，即便接受教育也不可能回歸正常，所以干脆放棄這一類孩子的教育問題。也有的家長擔(dān)心孩子在受教育過程中受到其他孩子的嘲笑和歧視而放棄孩子的受教育機會。還有的家長甚至不知道哪里有特殊教育機構(gòu)，自然不可能及時讓孩子受到特殊教育。

三、發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育事業(yè)的幾點建議

國際上幼兒特殊教育發(fā)展很快，而我國，義務(wù)教育逐漸出現(xiàn)向幼兒階段延伸的趨勢。幼兒特殊教育出現(xiàn)了以綜合服務(wù)體系建設(shè)為基本特征的發(fā)展潮流[1]。

我們可以從下述幾個方面著手促進學(xué)前特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）為了保護弱勢群體受教育，包括學(xué)前教育的權(quán)利，一定的立法和相應(yīng)的法規(guī)是必不可少的。具體包括制定專門的針對學(xué)前特殊教育的法律法規(guī)，對學(xué)前特殊兒童的評估、認可和接納做出必要的規(guī)定，對實施學(xué)前特殊教育的意義、任務(wù)和具體途徑做出說明，為實施學(xué)前特殊教育保障必要的人力資源和物質(zhì)資源，制定必要的評估制度，這些將為學(xué)前特殊教育事業(yè)的進一步發(fā)展提供有力的政策保障[7]。

（二）建立和完善對特殊需要群體的資助體系，教育資源向弱勢群體傾斜。呼吁全社會都來關(guān)注和支持殘疾兒童教育公平，必須認識到?jīng)]有殘疾兒童教育公平就不能說整體教育公平[9]。事實上，在社會弱勢群體中，有特殊需要的學(xué)前兒童，尤其是殘疾的學(xué)前兒童是處于最困難地位的，因此，社會應(yīng)特別關(guān)注有特殊需要兒童的學(xué)前教育，建立和完善特殊需要群體的資助體系就顯得尤為重要。

（三）非營利機構(gòu)和非政府組織的有序化培育與民間資源的優(yōu)化整合，這樣既為學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生提供了更多的就業(yè)選擇，又為特殊需要兒童提供了與之相適宜的受教育場所。學(xué)前特殊教育機構(gòu)的增加，可以提供給特殊教育專業(yè)學(xué)生運用專業(yè)知識的場所，在一定程度上能增強學(xué)生對專業(yè)的認同，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的堅定性，進一步鞏固職業(yè)方向感，為學(xué)前教育的發(fā)展提供堅實有力的支撐。

（四）我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展對特殊教育的培養(yǎng)體系也提出了更多的要求，特殊教育師資培養(yǎng)體系出現(xiàn)了多元化的趨勢。特殊教育專業(yè)的發(fā)展要求培養(yǎng)體系的發(fā)展必須以提供足量的優(yōu)質(zhì)特殊兒童師資為目標，以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)能力為核心，改革課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，加強培養(yǎng)機構(gòu)的完善，那么我國特殊教育師資培養(yǎng)將出現(xiàn)讓人振奮的一幕[10]。

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